信赖，是最好的朋友

操兴明

教师尊重学生，信任学生，那么被尊重、信任的必然会焕发积极向上的精神。学生感受着教师的尊重、信任和爱，也学会以高尚的情感对待别人，学生从内心对教师有了好感，就会主动亲近教师，把教师当成自己的”知心朋友”，向教师真诚地敞开心灵，倾吐自己的思想感情。

比如今天早读课下课，走在回办公室的路上，偶然发现我后面的几个上厕所的学生好像在说什么，仔细一看，原来是我们班的几个“刺头”，注意听，隐约在说班上的什么事，好像和我有什么关系，从表情来看，意见还很大。好大胆啊，竟然敢背后说我的“坏话”。他们也好像发现我注意他们，飞快地跑开了。

回到办公室，几个学生说话的样子还浮现在我的脑海里，怎么回事？我坐下来，好好想了想这几天的班级管理和教学情况，没有什么失误呀，那几个学生怎么会有那么大的意见？虽然他们平时有些“刺头”，可也不是不讲道理，胡搅蛮缠的人，而且成绩也不错，这里面一定有我不知道的事。

正在我为这件事纳闷，也在为班上的我的几个“小助手”没有向我反映情况生气时，胡倩雅和李思思到我办公室交昨天的家庭作业。她俩是正副班长，我的小助手，平时班上有什么小的矛盾由他俩解决，然后向我汇报；解决不了的，向我反映，我来处理。这次班上有事，居然不向我汇报，真是失职！

胡倩雅和李思思放下作业，我问了一下作业的情况后，她俩准备离开，我叫住了她们，问：“班上这几天的情况怎样？”她俩对视了一下，有些不自然地说：“没什么事。”坏了！真的有事，而且她俩还想瞒着我。这时，我的脸严肃起来，“真的没什么事吗？”一看我不高兴了，她俩低下了头，“有什么事就说，别害怕。”我安慰到，终于，胡倩雅抬起头说：“老师，大家对你有意见。”“有什么意见？怎么不向我汇报？”胡倩雅继续说：“星期一，有几个同学向你提出国庆想搞个活动，被你拒绝了，同学们认为，这是我们在小学过的最后一个国庆了，应该庆祝一下，而您却说毕业班学习任务重，压力大，搞活动影响学习，大家都不理解。”……我愣了一下，问“你们俩怎么看？”她俩沉默了，显然是支持搞活动。

这事怎么办？置之不理，学生的情绪难平，甚至会产生对抗，对以后的教育教学会产生影响。“毕业班真不好教。”我自言自语道。

上课铃响了，我决定花十分钟解决这个问题。

到了班上，那几个“刺头”还在窃窃私语，我把他们“请”了起来，“说什么呢？大声点。”看我一脸的不高兴，他们有些害怕了，都低下了头，“有什么事就說，别害怕。”终于，胡健沉不住气了，“老师，我们还是想在国庆搞个活动，这是我们在小学的最后一个国庆了，应该庆祝一下。”“影响学习怎么办？”“老师，你放心，你的担心我们理解，我们保证不影响学习。”“真的吗？”同学们一看有门，纷纷表示不影响学习，“能保证不影响学习的同学举手。”“刷”全班同学齐刷刷地举起了手。原来大家都想搞活动！我还有什么说的。“好，我同意，但不能影响学习，谁影响了学习，就取消活动，至于怎么组织，有班委会牵头、策划，有困难找我，活动的内容要符合小学生的特点……”

班级的这一小风波总算平息了。我认真反思，这件事到底是谁的错。我对学生的意见或建议，采用的还是传统的居高临下，缺乏民主平等。每一位小学生都是一个独立的个体，他们有自己的思想，虽然有些思想并不成熟，而老师的职责就是要走入他们的内心深处，把他们的某些不成熟的思想转变与班级发展相协调的和谐因素，同时尊重他们的人格和各种想法，给他们一个可以陈述自己想法的空间。因此，尊重和信任小学生是班主任与全体小学生建立相互信任、相互尊重的亲密关系的基础，这对创造融洽的心理气氛起着关键性作用。只有你首先尊重学生，学生才会尊重你，从而建立起和谐的师生关系。人的情感，具有调节行为的功能。并且，人的情感从来就不是单向交流的，它具有信息反馈的功能。在小学班集体形成的过程中，班主任的态度和情感会引起小学生的情感反应，而小学生相应的态度和行为又反过来影响班主任。双方的相互影响伴随着师生关系的始终。这就表明，班主任的良好行为表现，满足了小学生的求知欲、受尊重等社会性的需要，必然会引起学生肯定性的情感体验，从而有利于小学生的个人成长和班集体建设。

教师尊重学生，信任学生，那么被尊重、信任的必然会焕发积极向上的精神。学生感受着教师的尊重、信任和爱，也学会以高尚的情感对待别人，善于正确处理人与人之间的关系，从而形成高尚的品质。因此，教师应当对每个学生抱同样的尊重态度，即使对犯有错误的学生，批评时也要注意避免损伤他拘自尊心，态度要认真诚恳，口吻要平静，要使被批评者感到批评后面的善意和友情。这样，学生从内心对教师有了好感，就会主动亲近教师，把教师当成自己的“知心朋友”，向教师真诚地敞开心灵，倾叶自己的思想感情。