演绎三重角色，点亮早教课堂

杨丽娟

摘 要： 0-3岁婴幼儿发展有着典型的年龄特征。教师既要面对家长，又要面对婴幼儿，因此，教师确立合适的角色身份，对早教课堂的顺利、成功开展具有十分重要的意义。本文从主持者、示范者、合作者的角度，阐述了亲子早教课堂中教师角色身份的定位，使亲子活动有条不紊、规范合理，使教师与家长之间更多沟通，更多了解，有利于促进0-3岁婴幼儿的健康成长。

关键词： 早教 婴幼儿教育 教育方法

0-3岁的婴幼儿有着其年龄段典型的特征：身体动作不灵活，对事物的知觉常是被动的、不随意的；语言发展不完善，语句结构不完整，等等。[1]婴幼儿的这些年龄特征对于早教课堂中的教师来说是一项挑战。不仅如此，教师在早教活动中除了要面向婴幼儿外，还要面向年龄层次、学历层次、素质修养方面千差万别的家长。应该以怎样的角色身份出现，才能优质、高效地引领孩子健康成长，指导家长掌握科学育儿的方法呢？实践表明，在亲子早教课堂上教师要有主持者的风度，才能保证早教活动有条不紊地进行，让家长掌握育儿的先进理念；要有示范者的风采，才能让家长明白育儿实践操作的要领，使他们的行为更加规范合理；要有合作者的风范，才能了解每个孩子的个性特点和家长的教育需求，为促进孩子全面发展打下坚实的基础。

一、循循善诱，主持者角色让早教活动事理分明

1.实践、理论，融会贯通。调查发现，部分教师在现场指导早教活动时，由于早教知识储备不足、家长指导需求各异、自身早教理念不科学等原因，出现了有主动指导意识，但指导实践薄弱；在指导上偏重教育，忽视保育领域；理论与实践脱节等问题。[2]因此，一次早教活动，想要获得宝宝的青睐、家长的支持，教师需要有良好的理论功底和娴熟的操作技能，两者缺一不可。这就恰如主持人需要丰富、渊博的知识储备和灵活机动的现场发挥一样。早教组织者要牢牢掌握每个年龄段婴幼儿的身心发展特点、教养方法和一些基本的生理学、心理学知识，在实践中多锻炼自己，才能学会将理论与实践融会贯通，取得亲子双赢的良好效果。

2.教案、现场，因地制宜。一般来说，早教活动有一定的组织流程。在活动之前，教师已经将教案的环节、甚至是每个环节中的话语背得滚瓜烂熟。在实际活动中，宝宝的表现、家长的行为与育儿的困惑并不是教案中一定能备到的。因此，当遇到偏离教案预设的问题时，新手教师就会显得手足无措、词不达意，有时甚至出现误导家长的现象。有经验的老教师会不慌不忙地改变活动策略，以家长的需要为主，在科学理念的指引下尽量为家长解决困惑，并且巧妙地将已偏离的活动主题悄悄地拉回来。例如一次早教活动中，教师将一段名曲中的旋律作为本次教授歌曲的旋律，结果许多宝宝在家中已经听到过这首歌，家长们听到旋律时就和宝宝一起唱起了歌，和教师预设的完全不一样。这位老师面对这样的情况，不慌不忙，仔细倾听家长的歌词，临时将唱歌活动改成了打击乐活动，取得了较好的效果。因此，在面对突如其来的问题时，要以家长、宝宝的需要为主，适时调整，做到教案、现场，因地制宜。

3.家长、孩子，两者兼顾。研究发现，在教学理念方面，由于教师在未参加亲子教育工作前，大多是在幼儿园工作，原有的职业习惯及幼教经验积累，使得她们在不知不觉中养成了面向孩子指导的习惯，忽略了面对家长的指导[3]；在指导能力方面，我们发现，有的教师善于实践操作，受孩子的欢迎，却不善于理论性解释，让家长心存疑惑；有的教师能说会道，理论分析得头头是道，但操作指导方面如一块短板，活动中孩子的表现不尽如人意。因此，教师要重新认识早教活动的真正目的，将侧重于指导孩子的习惯性行为变为家长、孩子两者兼顾，从而帮助家长明确自己是参与者、指导者、学习者的角色身份，有助于三者之间更好地互动，提高早教活动质量。

二、科学引领，示范者角色让早教活动有章可循。

1.语言示范。儿童的语言是个体在与环境的相互作用中，在与人们语言交流中，在认知发展基础上发展起来的。[4]儿童的语言富有创造性，但模仿、学习在语言获得中仍起着不可低估的作用。[5]因此，成人的语言示范在婴幼儿语言发展过程中的作用非常重要。我们要注意两点：一是要根据婴幼儿不同年龄阶段的理解能力运用相应的句式结构。二是发音要正确，语法结构要完整。许多家长往往因为孩子年龄小，怕他们听不懂，就跟着孩子的语句发出诸如“饭饭”“觉觉”之类的叠词短句。其实，这样的示范反而会阻碍孩子的语言发展。仔细观察不难发现，儿童在能够说出某些句子之前，已经能够理解这些句子的含义。如我们对不满一岁的宝宝说“宝宝过来吃饭”、“我们睡觉了”的句子，他们是完全能够理解的。因此，教师要尽可能地给孩子和家长一种完整语言的示范，让婴幼儿有良好的模仿学习环境。同时，也让家长了解到婴幼儿语言发展的一般规律，学会运用正确的语言与婴幼儿交往。

2.动作示范。对家长而言，为人父母之初，常常手忙脚乱，连抱孩子的姿势也觉得左右不对。事实上，许多育儿的动作都有其特定的意义。例如，四个月以上的宝宝喝奶之后应该采用高位竖抱的姿势，让宝宝的头稍侧趴在成人的肩头，一只手的下臂托住宝宝的臀部，另一只手轻拍宝宝的背部。这样的抱姿可以防止宝宝溢奶。特别在给婴幼儿进行按摩时，更要注意动作科学规范。例如，给婴儿捏脊的动作顺序应自下而上，从宝宝的尾椎骨部分开始至颈部的大椎穴，动作应适度，以宝宝的皮肤微微发红为度。

3.神态示范。通过观察我们可以发现，1岁的婴儿在成人发怒时，就会感到不安，并表示出想离开的行为。心理学研究发现，出生几天的婴儿就具有了识别情绪的能力。[6]愉快、稳定的情绪能够促进婴幼儿智力发展。因此，教师在早教活动中，尽可能地用温柔、和蔼、微笑等表情面对婴幼儿，避免严肃、平淡的神态，引导家长用积极愉快的表情调动婴幼儿快乐的情绪，促进他们的社会性发展。

三、亲密无间，合作者角色让早教活动其乐融融

1.当家长的“知心人”。教师站在权威者的角度进行授课，往往会让学习者产生压抑感，影响学习效果。当教师以朋友的身份向家长提出建议时，家长往往会在心理上产生共鸣，乐意接受教师的观点。因此，在早教活动前，教师可以通过发放亲子园宣传材料，通过“早教早知道”、“请您配合”等栏目向家长提出一些科学合理的建议，也可以通过家访、交谈等形式与家长进行面对面交流，通过多种渠道了解家长的育儿需求，当家长的“知心人”，以便采取针对性的沟通措施，让家长明白自己在早教活动中的重要地位，懂得自己在活动中不仅是学习者，更是早教活动的参与者，是宝宝学习过程的指导者。这样，在早教活动中，家长才会有意识地调整自己的角色身份，变被动的学习者为主动的参与者。

2.当宝宝的“开心果”。早教活动虽然以家长为主体，但宝宝的参与兴趣及活动情绪也会影响家长的心情，决定早教活动的效果。因此，教师要成为宝宝的“开心果”，运用有趣的活动内容、快乐的活动形式吸引孩子的兴趣，让宝宝心情愉悦地参加活动。例如在“马儿马儿我来啦”的主题活动中，教师设计的问好环节“小马嗒嗒嗒”，教师扮成一匹小马，和每个宝宝问好，调动了宝宝参与活动的积极性；接下来的是“噔噔噔，马来啦”的亲子韵律活动环节，宝宝坐在家长的腿上跟着音乐有节奏地颠颤，最后家长的双腿变成滑梯，让宝宝从上面滑下来。宝宝在这些趣味性的活动中，始终保持愉快的情绪，家长也感受到了早教活动的快乐，保证了活动的优质高效。

3.当亲子的“连心桥”。研究发现，亲子互动与儿童的同伴关系发展、认知发展、儿童问题行为密切相关。[7]早教活动面对的是亲子双方，因此，良好亲子关系的促成是早教活动的重要目标。例如，有位年轻的父亲脾气急躁，在活动中常常会因为宝宝不听老师的指挥而呵斥孩子。教师发现之后与之进行了深入的交谈，让家长了解了20个月的宝宝注意力集中时间还不长的特点，并告诉家长，假如长此以往，会造成亲子之间关系的紧张，导致宝宝不愿意参加活动等问题。家长听了老师的解释恍然大悟，从此更多了一些耐心。在每一次早教活动中，教师要当亲子之间的“连心桥”，细致关注家长与宝宝之间的互动，努力使家长认识到和谐亲子关系的重要性，引导家长用科学的方法建立优良的亲子关系。

早教活动中的教师是所有科学育儿理念的宣传者与落实者。教师的言传身教直接影响到早教活动的质量。因此，教师要演绎好主持者、示范者和合作者的角色，让早教课堂更精彩，为婴幼儿的健康成长保驾护航。

参考文献：

[1]刘金花主编.儿童发展心理学[M].华东师范大学出版社，2007，4.

[2]刘丽云.早教机构中教师对家长指导能力的研究[D].西南大学，2010.

[3]谭峰.亲子教育机构中教师对家长指导策略的研究[D].广西师范大学，2008.

[4]武进之，朱曼殊.影响儿童语言获得的几个因素[M].心理科学能讯，1982，（5）.

[5]刘金花主编.儿童发展心理学[M].华东师范大学出版社，2007，4.

[6]刘金花主编.儿童发展心理学[M].华东师范大学出版社，2007，4.

[7]侯静，陈会昌，王争艳，李苗.亲子互动研究及其进展[J].心理科学进展，2002，2.