幼儿家庭媒介素养教育新路径

董洪华

当前媒介已经成为儿童文化不可或缺的组成部分，它们对儿童发展的深刻影响也备受研究者关注。正如大卫·帕金翰所言：“我们必须有勇气准备让他们来对付这个世界，来理解这个世界，并且按照自身的特点积极地参与这个世界。”[1]与此同时，幼儿家庭媒介素养教育在实践中却并未受到足够重视，家长的教育理念、家庭教育目标、内容和方式等都滞后于媒介素养教育的要求。在媒介素养教育理念指导下，我们采用“融合方式”经过半年的实践研究，在幼儿家庭媒介素养教育领域探索出一条新的路径。

融合式幼儿家庭媒介素养教育是指把媒介素养教育的观念、目标、内容和方法渗透在家庭教育中，在家长的引导下，形成幼儿不同层次的接受与欣赏媒介、辨析与反思媒介以及利用媒介表达的能力。

一、融合式幼儿家庭媒介素养教育的意义

1.丰富家庭教育内涵，完善家庭教育策略。家庭教育和学校、社区教育一样，是幼儿教育体系中不可或缺的组成部分，如何理解家庭教育、如何实施家庭教育等一系列涉及到家庭教育内涵和策略的问题都将影响幼儿发展的方向和程度。家庭教育是全面发展的教育，它是涵盖了幼儿在“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”等方面整体发展的教育，当前幼儿家庭教育现状中的困境和异化现象无一不是对家庭全面发展教育的反叛。当媒介的商业化等特点逐渐让儿童面临着一个“危险世界”的时候，培养幼儿的媒介素养必将成为幼儿家庭教育的应有之义，开展融合式幼儿家庭媒介素养教育也让传统的家庭教育方式得以多样化。

2.切合幼儿教育“多元整合”的发展主题。多元整合发展是幼儿园课程与教学领域的一大主题，它强调幼儿发展的全面性、多样性、针对性和个别性，这一主题与幼儿家庭媒介素养教育相契合。媒介承载的大量信息让幼儿在家庭中更有机会接触到丰富的知识，让孩子们真正遨游在知识的海洋中；儿童在接受、分析、辨别、反思、评价等一系列的智力操作中逐渐形成认知策略；在合作、探究中发展着个性品质。为了实现幼儿教育目标，“多元整合”的观念举足轻重，而采用融合的方式进行幼儿家庭媒介素养教育“就像胶水一样把一切学习内容黏合起来”。[2]它们共同追求着儿童拥有卓越的学习品质，有利实现家庭教育与幼儿园教育的衔接，促使幼儿在家园共育中持续发展。

3.解决幼儿家庭教育中媒介素养教育的缺失问题。研究证明，家庭迫切需要对幼儿进行媒介素养教育的指导。根据笔者调查发现，许多家长不能够科学开展家庭教育，更谈不上什么媒介素养教育。很多留守家庭、城市务工人员家庭中，幼儿在亲情匮乏、缺乏关爱的氛围里，为了获得精神上的慰藉，迷恋电视、网络，加上适合儿童的优秀媒介比较少，所以他们不断地重复着观看，把观看的行为当成适应环境的一种生存方式，极大阻碍了幼儿的身心发展。

二、融合式幼儿家庭媒介素养教育的实施

1.目标定位。媒介素养教育的价值追求有一个历史沿革过程，即从最初的“抵御”“规避”发展到“解放”“赋权”。从幼儿个体能力层面上看，幼儿媒介素养教育要提升幼儿对媒介的接受欣赏、辨析反思能力，有研究者将之称为“具有眼光更加深远的批判性”；除此还要提高幼兒利用媒介的表达能力。从更加长远的社会层面看，幼儿媒介素养教育要为幼儿养成习惯奠定基础，让幼儿习惯于在群体中用适当的方式发表自己的见解，让更多的人知道自己的想法。将来积极有效地参与社会的公共决策，做一个有责任心的社会人。

2.教育内容。有研究者认为，儿童媒介素养教育可以围绕着四个方面进行，即初步的媒介知识、辨析媒介内容真伪优劣、运用媒介初步技能和规避媒介对儿童可能的危害。[3]在幼儿家庭媒介素养教育的实施中，我们紧扣“融合的原则”来选择媒介教育内容。

第一，与幼儿家庭教育内容融合的媒介类型。在家庭教育中，幼儿接触的媒介类型多种多样，我们可以根据幼儿主动接触媒介的频度、媒介与家庭教育内容融合的适宜性程度以及实现教育目标的坡度，将融合的媒介类型确定为动画片、绘本、广告语和新闻四个类别。其中，动画片和绘本是幼儿经常接触到的媒介，广告语和新闻虽然也经常出现在幼儿的家庭教育环境中，但有时并不会引起家长、幼儿的关注，我们可以逐步扩大媒介教育内容，从幼儿熟悉的到不熟悉的媒介过渡，循序渐进地实现媒介教育的目标。

第二，与幼儿园课程的融合。这对家长的要求比较高，因为需要家长了解幼儿在幼儿园的学习内容，其实家长对自己孩子在幼儿园中的学习内容不了解造成了不少家园合作的问题。一开始，幼儿园教师可以有计划地为家长提供与幼儿在园学习活动相关联的媒介，以供家长使用，如某幼儿园使用的课程是“幼儿园渗透式领域课程”，该园中班下学期的教师可以围绕课程中的“自我保护”“春天和秋天”“社区生活”“生日”四个话题中的活动，每周为家长提供1～2次媒介素养教育内容，这些内容覆盖五大领域，媒介类型是先动画片、绘本，后广告语、新闻。之后逐渐引导家长有意识地选择媒介运用到家庭教育中，指导家长提升媒介教育能力。

第三，与幼儿家庭日常生活的融合。这种融合主要表现为家长根据幼儿家庭媒介素养教育目的，经常用商量的口吻、交流的语气、积极的暗示、发展的评价，引导幼儿在不同的生活情境中关注情境、感受细节、思考问题、表达体验。家长可以询问“你看到了什么？”“它们表达了什么？”“你喜欢它们什么？”“你觉得别人和你的感觉一样吗？”“大家都是这样想的吗？”“你觉得自己是怎样被说服的？”等问题，让幼儿在这样的教育环境中慢慢养成媒介素养教育所期望的学习品质。

3.方法指导。幼儿媒介素养教育是一个循序渐进的过程，家长切不可急躁冒进，教育目标的实现不是一蹴而就的。根据儿童在媒介教育过程中参与程度的发展规律，家长可采用不同的方法。起初，家长在教育过程中的控制性可以强一些，多要求幼儿看、想、做；稍后家长要与幼儿多商量、交流，多合作、讨论，激发幼儿的主体性；最后家长参与幼儿自己决定的一些活动，让幼儿获得发展上的支持。家长根据幼儿参与程度调整教育方法，不仅使自己的教育角色发生了根本性的改变，同时幼儿的角色也由接受者、合作者到主导者。幼儿在角色转变的过程中，动脑与动手结合，在观察模仿学习中逐渐增加了合作探究的成分，良好学习品质逐渐形成。

融合式幼儿家庭媒介素养教育需要家长具有先进的媒介素养教育理念，充分重视媒介对幼儿发展的意义。在媒介素养教育中，家长和幼儿是一起成长的，正如卜卫所说的那样，在信息时代，需要成长的不仅仅是儿童，与孩子一同成长应该是父母最大的幸运。幼儿家庭媒介素养教育需要与幼儿园教育、社区教育相协调。相关部门有必要制定出儿童媒介标准，以约束媒介制造者的行为，让他们在生产媒介的时候有据可依；家长们也迫切需要参考有关幼儿媒介素养教育的指导性纲要，建议有关专家制定出类似于《幼儿园媒介素养教育指南》之类的文件。

参考文献

[1] [英]大卫·帕金翰.童年之死[M].张建中译.北京：华夏出版社，2005.225.

[2]李树培.儿童媒介素养教育问题辨析[J].教育发展研究，2012（2）：28～33

[3]李昱.试论儿童媒介素养及其培养[J].学前教育研究，2008（5）：27～31