教学情境，有效助推幼儿的自主发展

朱晓琼

摘 要：积极构建可自主探索的情境，让幼儿大胆地学；积极构建合作参与的情境，让幼儿投入地学；积极构建可多通道学习的情境，让幼儿快乐地学；积极构建激励和谐的情境，让幼儿自信地学。

关键词：自主发展；教学情境

幼儿园建构式课程的改革以“儿童发展为本”为宗旨，以活动为主线来进行教学。新课程提倡幼儿自主，探索与合作的学习方式，这意味着老师由过去活动的“支配者”、“主讲者”变为幼儿学习的组织者、参与者，变为幼儿发展的促进者、引领者。教学，是由教师、幼儿、教材、学习环境等诸多要素构成的，它应当是师幼双方交往互动的舞台，是引导幼儿发展的主渠道，是幼儿主动探究知识的场所。我尝试从幼儿的学习需要出发，创设恰当有效的集体教学情境，合理运用教学方式方法，让幼儿体会成功的喜悦，在参与学习过程中让幼儿“学中有乐，乐中有学”，真正体现教学中以“幼儿为主体，教师为引导者”的教学观念。

一、积极构建可自主探索的情境，让幼儿大胆地学

在教学中教师转变以往讲授，注入式的教学方式，引导幼儿进行积极的探索充分发挥幼儿的主体作用。

有意义有成效的教学活动并非是幼儿被动接受知识的过程，而是一种再发现，再创造的主动建构过程，同时，幼儿又有着与生俱来的探索性，总是希望自己是一个研究者、发现者、探索者，所以，在教学中老师要相信幼儿的能力，积极为幼儿提供一个可自主探索的情境，创设充分的时间和机会，鼓励幼儿主动地从事观察、实验、猜测、推理、交流等自主活动，在自主探索过程中去发现，去创造。例如，在中班的一个探索《空气》的活动中，我先让幼儿看两个一样的空玻璃杯，然后拿两张卡纸分别盖在杯口，让幼儿猜猜我倒过杯子后，卡纸会不会落地；如果其中一杯装满水，结果卡纸会不会落地？此时，有的幼儿说空杯子卡纸要落地，有的说不会，有的说装满水的杯子卡纸肯定落地，有的说不会；有了幼儿的猜想，让幼儿带着自己的猜想去进行验证，在操作实验的过程中，还会有争议，最后，再让幼儿跟老师说说自己的实验结果和操作过程。通过多次实验，让幼儿子知道了杯子中装滿了水没有空气，杯子外面的空气压力会把卡纸压住不让其掉下来，而空杯子中的卡纸是要掉下来的。这样的自主探索过程，其中也会有幼儿自己的疑问，自发的探索，在实验前的争执中充分调动了幼儿的求知欲望。这样相对于教师直接告知幼儿这样的空气科学知识更能帮助幼儿自主地发现问题，解决问题，更有利于他们开展积极探索的学习活动。

二、积极构建合作参与的情境，让幼儿投入地学

俗话说：“十个指头有长短”，幼儿之间也存在一定的差异，这种现象，为教学中实现合作学习提供了可能，这种可能对于培养幼儿的创新精神是很重要的。因为，在这一过程中，幼儿的主体地位会得到尊重，从被动接受知识，变成主动探索，合作探索，而幼儿尤其具有“好合群”的心理特点，在愉快的合作学习中，每个幼儿都有机会参与讨论，在讨论中充分享有发言权，可以自己发表意见，将自己的观点、想法告诉同伴，同时倾听其他幼儿的意见，他们兴趣浓、热情高，幼儿在有效的学习合作中能相互沟通，互相学习、交流、协作。例如：在欣赏活动《青蛙戏水》中，教师为幼儿提供几块绿色的布作荷叶，在抖动荷叶时，让幼儿自己结伴去选择荷叶，而不是教师给幼儿规定谁和谁在一起，这样更能让幼儿有愉快的情绪参与到活动中去，培养自己选择的能力，然后，几个人一起听音乐的风声，随着风大风小，很好的合作抖动，在这个活动中让幼儿自己探索风大时，荷叶怎么摆，风小时，荷叶怎么摆，而几个人一起该怎么合作才能形象的表现出来，这样的活动幼儿间有商量，有交流，俗话说，三个臭和尚顶个诸葛亮，在教学中幼儿能自主解决的问题，教师就尽量不要太多语言干预，幼儿能和伙伴通过合作讨论可以解决的，教师也不要过多打扰，让所有幼儿充分活动起来，充分调动自己原有的经验，建构新的经验。这样，比较胆小、能力弱的幼儿也可以得到发展和锻炼，让幼儿真正成为学习的主人。同时也为幼儿与人相处和表达能力、调控能力的提高搭建了一个特别的平台。

三、积极构建可多通道学习的情境，让幼儿快乐地学

要在教学活动中让幼儿成为真正的“发现者”，成为学习的主人，无疑是教学的理想境界。而幼儿的学习过程便是一个不断发现和不断实践的过程，幼儿有活动实践的天性和成功的欲望。我们应该放手让幼儿动手，使他们在“玩中学，学中玩”。让幼儿亲身经历各种探索活动，凡是幼儿能操作，就让幼儿去做。在小班的主题活动“水果”中，一开始，我并没有让幼儿规规矩矩地坐好，而是三个一群五个一伙地自由组合，每组的桌子上都摆着孩子们自己喜欢的水果或是比较少见的水果。我并没有作过多的讲解，而只是提示孩子们可以从形状、颜色、大小、味道等方面去观察，话刚说完，孩子们便热闹开了，有的用手去摸，有的用鼻子闻，有的还到别的小组去观察，有的还掰开水果进行观察，有的还兴高采烈地尝尝味道……这样的学习，让幼儿在轻松和谐的氛围中，感到学习的乐趣，同时，使幼儿的自主性得到了发挥，孩子们在看一看，摸一摸，闻一闻，尝一尝，运用多种感官的相应情景中，能饶有兴趣地自主地进行学习，在活动中获得较多的信息，感知到了水果的品种多样和不同的水果的不同特征。

四、积极构建激励和谐的情境，让幼儿自信地学

幼儿的自主学习以“不求人人成功，但求人人进步”，作为教学的一种追求，同时也将它作为教学评价的目标和天度。教师应该相信幼儿潜藏着极大的才能，充分给予幼儿表现自我的机会，以鼓励为主适当评价，鼓励幼儿把握自主学习的时机，并多给予尝试的机会，尊重并接受他们不完美的尝试，避免给予过多或不必要的协助，这样才有利于推进幼儿成为活动的主体，主动地学习。比如，在让幼儿感知远和近时，让幼儿自己尝试有什么办法来估算可以知道远和近，有的幼儿说用绳子测量，有的幼儿说用脚来跨步，有的幼儿说用目测等等，这样的办法都可行，此时，教师应该表扬赞赏幼儿及时给予热情的鼓励和真诚的赞赏，孩子可以获得美好的体验，更能感受到学习的快乐。

在教学活动中，一种富有挑战的情境，更有利于幼儿进行自主学习。比如在尝试探索时，能力较强的幼儿一下子完成了任务，教师就可以这样说“这位小朋友完成得很好，有没有比他完成得更好的呢？”这样既肯定了能力较强的幼儿又鼓励其他幼儿的学习积极性。教学内容中有很多游戏和竞赛并存，竞赛是幼儿非常喜欢的形式，也是激发幼儿学习积极性的一种有效手段，我们可以让幼儿进行个人的，小组的比赛，这样可以让幼儿获得成功的机会，使幼儿自信心大增，培养幼儿敢于竞争，善于合作的意识，对幼儿今后接受不同的挑战可以起到很好的激励作用。

在新课程全面实施的当前，幼儿主体地位的提高也愈来愈得到重视。总之，在教学活动中，教师让幼儿亲身经历知识的探索过程，活动中给予幼儿充分的时间和空间，同时让幼儿获得自我表现的机会和成功的体验，培养幼儿的自我意识，发挥幼儿的主体作用，真正成为学习的主人，让幼儿园集体教学不断焕发生命的活力。