科学探究从兴趣开始

徐伟杰

随着课程改革的深入推进，教育教学理念不断更新，小学科学教学已将学生的探究学习放在重要的地位。教学不再是“老师教学生做实验”，而成为“让学生亲历科学发现的过程”。基于学生的固有的科学素养，科学课自身的学科设置等原因，如何使学生更积极、主动地参与学习，自己发现、自己探索、自己辨析，并自觉培养创新意识和能力，自觉提高科学素质，成了目前科学教育的一大探索点。基于以上思考，在平时的科学教学过程中，我力求让我的科学课牢牢吸引学生，让学生的积极性大大调动出来，让他们做学习的主人，课堂的主人。

要使一堂科学课生动，没有学生的参与、配合是绝对不行的，所以，首先要激发学生的学习兴趣。教育学家陶行知说：“兴趣是最好的老师。”所以，学习兴趣是学习入门的先导，是学生学习动机中最现实、最活跃的成分。那么怎样让学生对科学产生兴趣，使自己的教学事半功倍呢？老师的示范十分重要。教育界有这样一句话：“给孩子一杯水，教者首先要有一桶水。”在科学教学中，这句话具有更多的内涵。

一、科学教师知识要渊博。

科学课同其他课的最大不同就是科学课包罗万象，且有些学生会在科学课上提出一些科学问题，所以，对教师的科学素养要求十分高。例如在讲到关于蚊子吸血的问题时，到底是公蚊子还是母蚊子吸血，老师可以通过日常生活常识讲解母蚊子吸血，但一定会有好奇的学生问公蚊子是怎么生活的。如果教师自身的科学素养不够，就难以向学生解释，由此学生会认为这个科学老师“不行”。但其实如果这时老师换一种方法，带领学生一起参阅书刊，查阅资料，和学生共同解决这一问题，就不仅仅是引导学生学知识，更是引导他们学习科学的探究方式。可见，教师不仅仅要有“一桶水”，更要有“一口井”，一口能随时随地给孩子提供“水”的井。让学生相信，你可以满足他们需求，把他们吸引到科学学习中。试想，如果教师不能很好地帮助学生解决问题，学生怎么会信任老师呢？就更谈不上对科学课产生兴趣。

二、老师必须通过对问题的探究表示出极大的热情，以此感染学生。

科学老师往往要教学很多班级，难免会对课堂内容，甚至对一些有趣的实验都产生厌烦心理。但是学生课堂的表现受老师影响很大，如果老师无精打采，又怎么要求学生提高积极性呢？比如学习凸透镜成像原理时，我在课堂上做“蜡烛成像”这一实验，这一实验是一个非常有趣的科学实验，我从学生都知道的凸透镜可以放大物体这一知识做起，使蜡烛在白纸上形成一个放大的像，然后问学生如果我要让像倒过来怎么办。有的说把凸透镜反过来，有的说把蜡烛反过来，有的说把白纸反过来，然后我让学生闭上眼睛。我把凸透镜和蜡烛的位置改变，再让学生睁开眼睛，学生惊奇地发现像反过来了。然后我再让学生观察我改变了什么。由此，一步一步引导学生学习凸透镜的成像原理。在这一实验活动中，我始终以高昂的热情带着学生参与实验，让学生在轻松的学习环境下学到新知识。当然，也可以搜集有关的趣味实验、经典故事、生活现象，丰富课堂教学内容。

三、让学生联系生活学习科学知识也是教学时常用的一种手段。

书本上的知识是有限的，如果只局限于书本教学，学生的学习热情就会慢慢消失。另外，实验操作固然可以调动学生的学习积极性，但有时简单的实验中蕴涵的原理较深，学生不容易理解，这时，用学生的生活经验引导他们学习知识这一方法的优势就显现出来了。马杭是“菊花之乡”，在教学植物这一内容时，我因势利导，用菊花这一话题带领学生学习与植物的有关知识。首先我让学生观察菊花，从大的方面让学生了解一般植物是由根、茎、叶组成的，然后根据菊花的特定种类，更详细地使学生了解不同植物在外形上的不同。植物的生活习性也是一个重要方面，而这一内容较复杂，演示实验可操作性不强，实验的周期也较长，于是我就带领学生去菊花种植基地，由校外辅导员讲解菊花的有关知识，特别是菊花在种植方面的一些知识、诀窍，然后让学生自己试着种菊花、养菊花，适当的时候开展相关的展览、比赛等交流活动。这样既让学生学到了科学知识，又把教学工作分化到了学生的生活中，与学生的生活十分贴近，更遵循了科学课注重学生的实践性这一准则。

应该说，小学科学教学要做的事很多，涉及的面很广，在实际教学过程中还有很多不同的情况，所以我们要在教学中探索教育的真谛，寻求教学的突破，一切从孩子们的成长出发，激发学生的学习兴趣，努力以培养学生的科学素养为主要目标，让学生学得更多，学得更轻松。