莫让“拐杖”成负担

徐艳霞

《语文课程标准》把拼音教学的目标設定为“帮助识字、学习普通话和查字典”，不再要求直呼音节、辅助阅读和辅助写作，而是注重培养学生借助汉语拼音读准汉字、独立认字、查阅字典的能力。由此可以看出，如果把学生练习识字、阅读、写作的过程比作学习走路，那么拼音的作用犹如拐杖，架上拼音这副“拐杖”是为了帮助保持平衡，更好地练习走路，而并非将使用拐杖的技巧练得出神入化。但在现实的教学中，不少教师偏离了课程标准的目标，拼音教学内容过多，教学时间过长，学生感到单调、乏味，而拼音作业的布置更是没有得到重视，千篇一律，机械重复。那么应该怎样科学地布置拼音作业，帮助学生走好语文学习的第一段路呢？笔者认为，应当从以下三个方面入手：

一、研读课标定位，科学制定作业目标

关于汉语拼音的学习目标，新课程标准作了如下规定：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确拼读音节；能正确书写声母、韵母和音节。将学习目标定位在拼读音节而不是直呼音节，书写音节而不是默写音节上。这给作业布置的目标制定指明了方向，提醒教师不可违背学生身心发展规律，一厢情愿地拔高要求。

二、优化作业策略，着力保护学习兴趣

《语文课程标准》在“教学建议”中指出：要“遵循学生的身心发展规律和语言学习规律，选择教学策略。”还具体提出，汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，与儿童的生活经验相结合。在教学策略方面，要求考虑低年级学生的心理特点，教学方式以活动和游戏为主，综合运用图片、录音、录像、多媒体手段，努力创设儿童喜闻乐见的情景和语境。作业布置作为连接课堂内外的纽带，也应遵循学生身心发展规律，体现出以下特点：

1.趣味性

教育学家夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐的光明的教学环境的重要途径之一。”六、七岁的儿童特别好动，自制力差，注意力难以持久。单纯布置读拼音练习只是抽象枯燥的，儿童的积极性会逐渐殆尽。作业的布置可以采用别具一格的形式，如：“唱一唱”，跟着音乐唱唱《声母歌》，记住23个声母；“摆一摆”，边读边做手指操，两只手配合摆出bpdq四个声母，想想还有什么好办法分清这四个声母兄弟；“动一动”，出示“pá zuò dūn tiào zhàn”，读音节，做动作。

2.差异性

目前，不少学生入学前就已经学过拼音，这种现象的合理性姑且不议论，单从作业布置方面来讲，对老师提出了新的要求，如果思考简单，一视同仁，这部分学生必定会觉得索然无味，学习积极性会受到影响。因此，需要教师直面学生差异，分层布置作业。如：同样是读儿歌，挑选难度不同的布置学生练习，巩固音节；同样是用拼音给物品贴标签，难度低的要求读出标签上的音节，难度较高的要求自己给物品做小标签；同样是写绘作业《数新房》，对大多数孩子的要求是用画一画的方式记录自己看到的，对于学习能力强的孩子，则鼓励他们用拼音词的形式在画上做一些标示。让不同的孩子跳一跳，都能摘到属于自己的甜果子。

3.实践性

《基础教育课程改革纲要》指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。教师可以为学生创造一个拼音学习的大环境，开展有趣的拼音实践活动，如：有计划、分阶段地安排学生朗读一些注音儿歌，举办儿歌朗诵会；在每个学生的作业本上用音节注上学生的姓名，让学生轮流当小组长发作业本；表扬学生，在本子上用音节写出受表扬的原因，让学生读一读；读读物品小标签上的音节，有能力的动手给身边的物品制作小标签、制作课程表等等。让学生在生活实践中学习拼音，使学生既体验到拼音的作用和学习的乐趣，又形成了拼音技能，也为今后的识字，学习普通话打下了基础。

三、实行差异评价，有效促进个体发展

语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。拼音学习的评价也不例外。作业的布置要体现差异性，作业的评价也同样要注意分层评价，鼓励为主。教师应根据学生的特点，有针对性地进行评价，改变过于重视甄别和选拔的状况，有效促进个体发展。不同能力层次的学生，只要完成相应层次的作业，便可以得到肯定，评价的角度也各不相同，如：基础扎实的学生把上学路上的见闻画成一幅画，配上简短的句子，评价“你不仅爱观察，还勤于记录，真棒！”；原本读得不太准确的学生朗读进步了，评价“你的单韵母四声读得很标准！”；甚至连偶尔拖拉作业的学生，也能找到闪光点，评价“你连续三次准时交作业了，老师真为你的进步感到高兴！继续加油！”评价的方式应及时、简便，重过程轻结论，以激励性的评语为主。总之，对于低年级学生拼音学习的评价，教师应坦然接受学生的个体差异，更多地关注他们在学习中的兴趣和态度，帮助学生养成良好的学习习惯，促进每一位学生的个体发展。

拼音作业的布置折射出的是教师的拼音教学理念乃至育人理念，只有准确把握新课程标准目标定位，优化作业布置策略，才能真正做到减轻学生负担，提高学生学习效率。我们应该时时记住：练习使用拼音这副“拐杖”的目的是为了更好地走好阅读、写作之路，最终，摆脱了拐杖的束缚，学习之路才能越走越快，越走越广！