语文阅读“魂”在自主探究

孙培玲

【摘 要】阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，其主要任务是培养学生的自主阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。

【关键词】小学语文；自主阅读；探究

课堂教学是学生学习知识的主要阵地，学生是学习的主体，关注学生的个体差异和不同的需求，激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、探究、合作的学习方式。在阅读教学中，我们仍有在“预设框框”，让学生往里“钻”的现象，往往将讲授的地方或要提的问题写在课件中，变换形式的牵着学生鼻子走，还有就是教师用繁琐的分析代替学生的自主阅读。

一、案例描述：

[第一次教学行为片段]

师：读课文3——9小节，看看哪些词句最能触动你的心。把你的感受写下来。

生：（读第7小节）我从“四个年头”、“几百次”、“终于”看出来。

师：你能联系上下文理解，而且抓住重点词语，真不错。继续聚焦这个小结，看看还有哪些词语最能打动你。

师：诺贝尔是在什么样的环境下试验的？

生：“诺贝尔的父亲被炸死，哥哥被炸残疾，可是诺贝尔依然坚持着，毫不气馁，这儿最让我感动”后，教师立刻抓住答案中的“毫不气馁”追问下去：“‘毫不气馁是什么意思？”在学生回答出来后，继续追问：“这样的代价太大，但这种情况诺贝尔依然怎样？（毫不气馁）此时此刻，你最想对他说什么？”在学生充分畅言后，教者巧妙地说：“付出这么大的代价，依然？（毫不气馁）难怪他这样说过：‘我的理想是……”教师趁机出示这句话。

……

把课堂还给学生，给足学生静心思考的时间，引导学生用自己的感官和心灵去触摸语言文字，让学生徜徉在字、词、句、段的密林中，用自己的情感与经验去感受语言文字，沉浸其中，品味再三，走进文本，走进人物的内心，感受诺贝尔无私奉献、锲而不舍的品格，并从中受到潜移默化的教育。

[第二次教学行为片段]

现在请你给人物写一个小传，你将如何介绍诺贝尔？

生1：要写出他的主要贡献。

生2：要写出他的出生和逝世时间。

师：要从以下几个方面来介绍：

1、人物生卒年月

2、人物的国籍

3、人物最突出的成就

现在请大家给诺贝尔写一篇100字左右的小传。

在教学结尾，安排了小练笔，让学生写诺贝尔小传。把写作方法渗透在阅读教学中，无疑能提高学生的语文综合素养，使学生有所发展。真正实现了工具性和人文性的统一，在发展学生语言和思维的同时受到情感的熏陶，让学生感悟到：诺贝尔是个热爱科学、无私奉献、坚持不懈、勇于挑战、锲而不舍的人，感受人格的魅力，潜移默化中受到教育。

二、案例分析与反思：

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”因此，我在阅读教学中就特别关注学生，我们的教师应处于主导地位，学生才会有更多的自主阅读的时间与空间，在与教师、文本之间不断的对话过程之中，掌握阅读方法、养成良好阅读习惯、形成阅读能力。

（一）开展读书实践活动，感受语言的魅力

我们在阅读教学中，教师要使学生自始至终处在一种要读、愿想、抢说、乐背的良好氛围之中，让学生独自走进书中，与书中的主人公对话、交流，充分地与文本进行对话。只有一切为学生着想，以学生为主体，才能满足学生学习的需要，激发学生学习兴趣，才能真正实现育人的目的。教学中让学生读书，感知课文的语言。请同学读感兴趣、印象深刻的段落，体现了学生自主阅读的选择性，学生读自己想读的句子，谈自己想谈的体会，凸现了“学生是语文学习的主人”。

（二）开展实践活动、激发阅读兴趣

创造生动活泼、形式多样的活动，使学生享受到阅读的乐趣，感受到阅读的重要性。比如：（1）课前三分钟，轮流朗读。利用课前三分钟，让学生轮流上台念一段自己摘抄的优美语段。（2）举办朗读，讲故事比赛。（3）开展“向你介绍一本好书”的读书活动。由学生经过自己筛选后，向全班同学介绍自己读过的一本好书。我想，以生为本，关注学生，在我们的引领下，孩子会渐渐爱上阅读，在阅读中找到属于自己的快乐。

（三）展开想象，个性解读

学生学习语言，离不开思维的参与，语文新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”，教师就应为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在课堂上关注学生的个性化见解，对于学生的回答给予真诚的肯定与鼓励，张扬了学生的个性。《课标》所提倡的“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达。”的理念落实到了自己的教学实践中来。

（四）注重情感體验，提高认识

阅读教学中应注重学生的情感体验，让学生亲身经历探究和发现过程，获得有关的经验。这些并不是教师在课堂上能“教”给学生的，它是学生亲身参与体验的结果，有了这些感触，学生在交流的时候才会有感而发，有话可写。通过阅读训练，把“阅读知识”转化为“阅读能力”，在关注文章内容的同时教会学生阅读，在“练”中逐步走向“读”的深入。

总之，阅读是学生自主的实践活动，是让学生在积极的思维和情感活动中的体验与理解。教师同时也是阅读课堂上学生的另一个主要对话对象与合作伙伴。课堂上，教师只放不收，学生便会放任自流；只收不放，学生便会亦步亦趋；能放能收，学生才能进行自主探究与合作交流。

【参考文献】

[1]卢澜.语文阅读教学中学生自主探究学习能力培养[J].新课程，2011（04）.

[2]连伟.怎样教会学生自主阅读[J].大连教育学院学报，2003，（04）.

[3]陈士惠.小学语文阅读教学探微[J].中国校外教育：（基教版），2012（6）.