情动而辞发

林宝应

在口语交际课上，教师常会遇到这样的尴尬场面：教师望眼欲穿，学生一言不发，没有一点交流的渴望与激情。为了消除这样的尴尬，让学生在口语交际课堂中真正地动起来，切实提高口语交际教学的有效性，我进行了深入的研究和探索。经过几年探究，我总结出通过以下途径能激起学生浓厚的兴趣和情感，让学生在口语交际中产生“骨鲠在喉，不吐不快”的冲动，从而“情动而辞发”，滔滔不绝。

一、细心选择话题——激情

美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”学生只要对学习材料感兴趣了，就会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话想说，有话可说，有话要说。所以，教师在选择话题时要考虑到话题的价值、现实意义、难易程度等因素，因为这直接关系到此话题能否激起学生的思想火花，能否产生热烈的交流气氛，甚至可预测到学生可能会在交流中闪现的连珠妙语。那么，应该选择什么样的话题作为切入点激发学生的交际情趣，打开学生的交际大门呢？首先，小学生往往喜欢表演，喜欢模仿，喜欢动手实践。因此，类似模拟生活进行实践操作的话题，学生比较偏爱。比如模拟当主持人主持节目，当导游向游客介绍各地风景，当小推销员推销商品或做客活动中当小主人，热情招待客人。这样的话题源于真实的现实生活，学生比较熟悉，模拟实践中又能丰富体验，激活思维，打开话匣。其次，那些有真实体验，能触动学生情感的话题，也容易激起学生的交际欲望。如学会赞美，尤其是赞美自卑自闭的同学；学会宽容，尤其是宽容屡次犯错的同学……这些话题，在实地交际时，引导得当，学生的真情真言会令人感动。再次，那些能给学生留有较大的思维空间，潜在着一定的思维力度，对学生富有挑战性，有利于促进学生求异思维的发展和创新意识的培养的话题，如想象性的话题《未来的……》、《续讲故事》等；争辩性的话题《该不该看动画片》、《过年时要不要压岁钱》等，这样的话题学生欣喜，课堂上或者形成百家争鸣的局面，或者形成针锋相对的形势，其交际的主动性不言而喻。

二、精心设置情境——入情

《语文课程标准》指出：“口语交际应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具备文明和谐地进行人际交流的素养。”李吉林老师也说过：“言語的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种口语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。因此，口语交际的教学应该精心创设符合生活实际的交际情景。

情境的设置一般综合运用言语渲染、环境营造、媒体烘托、角色设置、现实现场等方法和手段，从而形成生动有趣、逼真现实的口语交际氛围。如教学《我是小小推销员》这一课时，我就依次创设了这些情境：蓝猫专卖店因为“六一”儿童节将到，顾客量大增，现在急需招收一批业余的推销员。受专卖店委托，今天我要在班里帮蓝猫专卖店招聘一些业余小推销员。接着运用多媒体播放真实的推销商品的录像片，让学生在媒体情境的烘托下掌握推销技巧。然后，我把教室布置成商场，让学生在教师创设的商场情境中自由推销自己带来的物品，此时学生的参与欲望与热情被充分地调动，课堂充满了生机和灵气，教室里师生互动、生生互动，涌动着交际的情感，迸射着交际的思维，品味着交际的乐趣。最后请推销成功的学生介绍推销经验并评选出最佳推销员为他们颁发蓝猫专卖店的聘书。整堂课学生都满怀热情地在教师创设的情境中入情入境地快乐交际，在交际中发展了语言。

三、用心协调语场——动情

所谓“语场”，就是特定的说话场合。语场的氛围往往是由交际双方协调的，口语交际课上的语场则主要由主导作用的教师协调。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”因此，教师创设一个民主和谐的课堂氛围，则是让学生想说、会说、乐说的催化剂。教师要幽默风趣，妙语连珠，谈笑风生，能使课堂变得轻松，能使师生在预约的交流中融为一体，还要善于煽情，用各种方式去激励学生，令语场充满生命活力，让学生全身心地投入课堂，表现自我，可以是丰富的充满人文关怀的激励性言语，听起来亲切舒服，足以使孩子们兴致勃勃。如“你的耳朵真灵光，这么细小的地方，你也听出来了，佩服！”“你的声音真好听，比百灵鸟的声音还动听！”也可以用变幻无穷的充满人情味的激励性动作如摸摸头，握握手，拍拍肩膀，热烈拥抱或竖起大拇指夸一夸，投以热烈的掌声等等。在充满人文性的语场里交际，学生怎能不动情，课堂怎能不高潮迭起呢？

四、关注课外交际——用情

口语交际训练的根本目的就在于实际运用，而实际运用反过来又能促进学生合作，互动、沟通、交际能力的提高。语言的训练需要大量的课外实践，有道是“得法于课内，得益于课外，”口语交际在课外更有着广阔的天地。教师要想办法为学生拓宽口语交际的渠道，创设更多的训练机会。如教学完《我是小小推销员》后，我延伸了课内所创设的情境与蓝猫专卖店取得联系，让受聘的小推销员在“六一”儿童节期间到商场当业余推销员，为学生拓宽了交际渠道。再如当教完《我们去“旅游”》一课时正碰上幼儿园的小朋友来参观我们的学校，我就抓住机会让班级学生当小导游为小朋友们介绍自已的学校，给学生更多的训练机会。在课外交际的过程中我用真境孕育出学生的真情，学生用真情引发了真言，学生真正提升了自己口语交际等方面的能力，体验到了交际成功的快乐，逐渐形成了良好的口语交际能力。

口语交际是心与心的交流，情与情的碰撞，灵魂与灵魂的对话，口语交际呼唤情感流露的真实而有效的课堂。