通过物理实验培养学生的创新精神与实践能力

王洪艳

辩证唯物主义认为：实践、认识；再实践，再认识，是人们认识事物发展的客观规律。人们在生产、生活实践活动中获得对事物的感性认识经去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里上升为理性认识，再回到实践中更好地为人类服务。

物理学是研究物质结构和运动规律的一门重要科学。新课程倡导研究性学习，而实验是研究性学习最基本的方法之一，要完成物理教学的探究任务，必须加大物理实验教学的力度。这不仅有利于调动学生学习物理知识的积极性与主动性，而且有利于培养学生的创新精神和实践能力，从而提高教学效率和质量。

一、重视演示实验

演示实验是揭示所研究问题的发生、发展的最好方法，教师演示引导学生观察思考，得出规律，教学中给学生做完演示后适当合理地作拓展，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，增强对知识的迁移能力。比如，验证牛顿第二定律“加速度和力的关系”的实验，若将两个光滑水平板使其与水平面形成一个小角度α，分别对物体受力分析求合力有：F■=F■+mgsinα，F■=F■+mgsinα，设F■

教材中的演示实验演变为学生实验，提出问题，分组操作，适当加以点拨，归纳，让学生充当探讨问题的主角，有利于对物理问题的理解上到一个台阶。例如，闭合回路一部分导体在匀强磁场里如何运动电流的指针会发生偏转，经学生自己操作，自己归纳，最后小结为：磁体不动，导体运动有4种方法，导体不动，磁体运动有4种方法，磁体，导体均做相对运动有4种方法，共得出12种方法，既调动了学生的积极性，又加深了对“切割”含义的理解。

二、自主实验

学生实验就是为了实现某种目的在实验室里完成的探究活动，实现某种目的的途径多种多样，不宜一律要求学生按部、就序地沿教材程序实验。为了调动学生积极性、提高收集信息的能力，培养共同协作的精神。首先提出目标要求，以小组为单位，查阅资料，设计方案，选备器材，经过一段时间的准备后才正式实验写出报告，评阅、定出等级。布置“怎样测出一段合金导线的电阻率”的题目后，我在实验室巡回辅导和报告里发现，测合金电阻率的方法有：（1）已知E，R和I由E=I（R+r）测电阻。（2）已知E、V、R由E=Ur/R+U测电阻。（3）用伏安法测电阻。（4）用万用表直接测电阻。（5）已知E、G、三个已知电阻连成电桥电路测电阻，我们可以想象实验前学生肯定是查阅了资料的，并且相互讨论过。虽然涉及的知识面已超过已学知识，但他们能通过自主学习信息资料，又有什么不好呢？总结实验成绩时，我们在着重对器材的选择、电路的连接、仪器的读数等注意事项作全面归纳，效果较好。

三、实习实验

作业是学生巩固知识的有效途径，若在学生作业过程中，恰当地配以实验则会收到更优的效果。比如，两个同学提水桶，问夹角大些省力，还是小些省力。我们可以先由两个学生抬课桌体验一下，作出结论。然后由合力一定，分力随夹角关系作图推理，或者先推理再实验。学生体验到知识来源于实践，再回到实践中，学知识的目的在于应用，在于理论联系实际为人类服务。在学了磁场、电磁感应现象后引导学生阅读“动圈式话筒原理”、“磁带录音机原理”均需对实物观察、拆装、操作、弄清工作原理和使用防护事项，以及简单的故障排除指导等等，这样的实验活动有利于分层调动学生的学习积极性和主动性。

四、创新实验

创新实验指除演示实验，学生实验以外，为实现某种目的学生自己设计完成的实验，这种实验的开展有利于对所学知识的综合巩固和创新能力的培养。如，在学年新课结束后，曾对学生布置“至少用两种方法测当地重力加速度”的题目，要求写出每种方法所需器材、原理，画出装置图和实验步骤。在准备阶段纷纷讨论，相互协作，共查资料，小组设计验证，归纳出了以方法：（1）利用弹簧秤、天平、由F=mg去测；（2）利用直尺和秒表，由h=gt■/2去测；（3）利用打点计时器、纸带，由△S=■at■去测；（4）利用弹簧测力计，直尺，水，由F浮=ρgV去测；（5）利用液压计和直尺，由p=ρgh去测；（6）利用直尺，游标卡尺，秒表，由T=2π■去测；（7）利用机械能守恒实验装置，由v。=2gh去测；（8）利用秒表、直尺、盘子，由水滴法按g=（N+1）■h/2去测，等等，这些活动的开展大大调动了学生学习的主动性，更对培养学生像科学家从事科学研究那样的思维方式及培养求真精神大有裨益。

五、课件实验

科学技术迅猛发展，高科技产品的问世日新月异，计算机已进入课堂，多媒体教学已全面开展。个别演示，学生实验由于操作时速度变化快，仅依靠人眼和思维速度难以直观体现，而网上许多很有价值的实验课件补偿了这——缺陷。所以，多看实验课件，对观察实验现象，分析运动规律、启迪思维火花，行之有效。

总之，加强实验教学是激发学生学习物理积极性的有效途径，是人们认识物质结构、运动规律的基础，是对“以教为主导，学为主体，思为主攻，练为主线，育人为本”的有力体现。