浅谈初中地理的有效教学

高津津

摘要：新地理课程标准倡导学生的全面发展和终身发展，课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度表述了在培养上期望学生达到的程度。它要求在教学过程中正确地运用地理教学策略，提高教学效果，使学生在掌握地理知识、地理技能的同时，了解科学探究的过程和方法，形成积极的学习态度与人生态度，具备科学精神与正确的世界观、人生观和价值观。

关键词：兴趣 读图和板图 教学过程 有效教学

正文：

一、传统教学与有效教学

传统的对教学内涵的界定是：教师的教和学生的学的共同活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品质。教学是根据特定目标培养人才的主要形式和手段。传统的地理教学中，师生是灌输——接受的关系，学生完全处于一种被动接受状态，教师注意的是如何把地理知识、结论讲清楚；把学生作为知识的“容器”，学生死记硬背，学习的有效性差。

有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。新地理课程标准倡导学生的全面发展和终身发展，课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度表述了在培养上期望学生达到的程度。它要求在教学过程中正确地运用地理教学策略，提高教学效果，使学生在掌握地理知识、地理技能的同时，了解科学探究的过程和方法，形成积极的学习态度与人生态度，具备科学精神与正确的世界观、人生观和价值观。

比较有效教学与传统教学的内涵可以发现，二者并不矛盾。都主张教学必须促进学生的发展，以满足社会和个体发展的需要，都要求依据和达到一定的教学目标，都强调教与学的统一，都蕴含着教学要遵循规律。只不过有效教学更侧重从学生的角度看待教学，而传统教学更侧重从教师的角度看待教学。

二、提高地理教学有效性的方法

1、创设愉悦课堂氛围

新课程倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，这就要求地理教学过程应当成为师生共同建构知识和人生的生活过程。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者。因此，在地理课堂教学中，要注重师生互动、生生互动，教师要以学生为本，积极创设学生学习的情境，确保学生有更多的时间思考、提问和讨论、主动参与教学活动，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台才能使学生在愉快的课堂氛围中获得地理知识和技能的同时，又培养各种情感。例如：在学习“地球”的自转与公转运动时，除了运用地球仪演示地自转和公转外，还可以让学生上台表演地球公转运动；一个学生作“太阳”，一个学生作为“地球”，作为“地球”的同学一边围绕“太阳”公转，一边又在不停地自转，下面的学生要注意观察解释自西向东的含义，区别二分二至日“地球”的位置，学生在这种愉悦的课堂氛围中对这些抽象疑难问题理解较快，做到了活动与课堂讲解的有机结合。

2、激发学生的学习兴趣

中学地理教学大纲明确指出：“中学地理的教学目的，是在小学地理教学的基础上，使学生获得比较系统的地理知识和基本技能，并积极发展学生的思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。”杨振宁博士更明确地指出：“成功的真正秘密是兴趣”。 兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，而且能起着开发学生潜能的作用，使地理课堂事半功倍。例如地理课堂教学走进生活，生活中大到环境、资源，小到天气、交通，甚至我们每个人都感知到的日出日落、四季变化，都与地理有关，激发学生学习地理的的兴趣。

3、重视读图和板图的作用

地图是地理教学中不可缺少的直观性教具，是传递地理信息的最有效、最重要的媒体，可以图解各种地理理性知识，学生通过阅图可以“发现”新的知识，挖掘更深的内涵，一定程度上还能弥补教师课堂上教学的遗漏，完善教师在课堂上的各种设问。为了充分有效地发挥图像教学在地理教学中的作用，不仅要运用好“三板”图和电化教学媒介的作用，更要在深入研究教材文字系列与图像系列相互关系的基础上，尽可能使文字内容图像化、图像内容简化，做到图文结合，相辅相成。例如：中国的《地势和地形》这节内容，通过引导学生读我国地形图有了对我国地势和地形特征的初步感知，再借助多媒体反映出同一种地形下不同地形区的景观差异，最后把地形简化成抽象的几何图形，利用板画的方式呈现。变文字为图像学生可以一目了然，记忆深刻；变繁图为简图，起到画龙点晴的作用，提高学生的学习效果。

4、教学过程以活动的方式进行

课堂教学是学生自主学习的主阵地。教师要进行开放式教学，把学习的主动权还给学生，让学生自主学习有时间、有空间，自主地选择学习方法，这不仅能培养学生主动探究地理问题的创新精神，开发学生的各种潜能，而且有利于学生个性发展，形成独立人格。活动的方式主要有：地理游戏活动，如地理拼图，地理谜语、地理报告会、地理辩论赛、撰写地理小论文等等。

当然，地理课堂教学内容中有很多的是不能按上述的活动来设计，此时可以先将学习内容布置给学生，并结合教学内容提出若干难度不同的问题，让学生在课前带着问题预习、自学，查阅资料，解决问题，教学时再由教师总结，既点拨学生较模糊的内容，突出重点，又可以抓住知识的内在联系，建立知识结构。

综上所述，兴趣是提高学习效益的前提和动力，教学方法、教学手段是有效教学的关键，而教师的角色与愉悦的课堂氛围根本保证。这是笔者对如何提高课堂效益的一些观点，其中必定有很多不足之处，望同行们予以指出与批评，笔者将会感激万分；也会不断改进，与时俱进，朝更好的方向发展。

参考文献：

《有效地理教学策略》符祖利 东方市第八中学

《有效教学的定义》张璐《教育理论与实践》2000.11

《中学地理有效教学的几个要素》 钟作慈、杨德军 思想者园地（网络）