人教版选修教材《语言文字应用》分析

李英

摘 要： 如何运用人教版选修教材《语言文字应用》教科书是目前高中选修课课堂教学中的一个疑问，本文对这本教材的特色进行解读，对教材的理念进行阐述。强调语文教学要抓住语言文字，结合学生的生活体验，在具体语境中进行语言文字训练。

关键词： 《语言文字应用》 教材说明 课程特色 教学理念

《语言文字应用》是人教版选修教材，按照高中新课程标准编写。这是一本专门讲授汉语语言文字知识和应用的语文教科书。这套书的编写体现了对语言文字教学的重视，是对泛语文倾向的反拨，是语文教学正本清源的举措之一。新课程在推广中，精神和理念的合理性得到了广泛认可，但在具体的实施过程中仍有诸多不尽如人意的地方，究其原因，标准的拟定是一种认识的高度，重视学生的全面发展，重视学生语文素养的提高，这些理念难能可贵，但在具体的学科教学内容建设上，同样需要进一步科学化、明确化，避免广大一线教师在不知教什么的泥沌中摸索。总之，这本教材体现了学科教学内容建设的成就。

这本教材共有六课23节。六课相当于六个大专题。每个大专题有三到四小节，即三四个小专题。每个小专题（课本中的“节”）涉及的知识都是汉语言文字规律性知识，揭示了汉语言文学带普遍性的规律。

每个小专题有四个栏目：“引子”、“课堂活动”、“工具箱”、“小试身手”。编者的意图是用“引子”创设情境，激发兴趣，导入“课堂活动”。“课堂活动”则是每小节学习活动的主体内容。“工具箱”是就这一节设计的主要内容做知识梳理和补充延伸，可供学生解决问题时检索查阅。“小试身手”相当于过去的“练习”或“训练”，引导学生在解决问题时应用本小节的知识，力图让学生迁移规律性知识，从而促进其语言文字应用能力的发展。

一、对课程特色的解读

（一）学习内容“前后呼应”

学生从小学入学开始，就已经开始了语言文字知识的学习，语言文字的学习一直未中断，但生活体验、阅读体验在变，相应的，语言应用的能力在变，所以，在高中阶段，有必要做全面梳理，以期使学生对汉语言文字应用的能力有更大提高。

（二）教学形式“动脑动手”

教学实例来自生活，教学过程强调活动；这是这本教材明显不同于其他教材的地方。一方面，这些举措重视学生参与课堂的程度，强调学生的主体地位，培养学生的动手动脑能力，另一方面，一线教师要擦亮眼睛，做好活动内容的取舍，否则，如果知识密度不够，思维密度不够，训练密度不够，把高中课堂“活动”上成初中课堂活动，甚或小学课堂就会走进教学误区。这是我们要下工夫研究和摸索的活动。

（三）专题选择“自由取舍”

有能力的教师可以发挥自身特长，进行专题模块重组，甚至可以在自己拿手，对学生又很有价值的地方大显身手，编写新的内容。比如，本课题组就在语用模块另辟一块，着力耕耘；试着让语言文字应用教学往纵深发展。

（四）课程安排“抓大放小”

每课虽有三个环节，但基本上都是围绕一个或者两个知识点展开的。这样的设计重点突出，思路清晰，本课题组在设计教案合集的时候，也秉着这个原则，力求用一至两课把一个知识点搞深搞透，不必面面俱到。

（五）学习目标“有效有用”

语言文字应用能力的高低是语文素养高低的体现，也是文明修养程度高低的体现。正确、得体、高雅地应用本民族的语言文字应该成为每个公民的追求。语言文字应用也是高考长期考查的一个内容，既体现为基础知识考查，又体现为基本技能考查。

二、教学本册教材的理念

抓住语言文字训练不放松。海德格尔说：“词语破碎处，无物可存在。”叶圣陶先生说：“语言是作者可以使用的唯一工具，成败利钝全在乎此。”抓住语言进行有效的语文训练是我们应该追求的。语言有丰富的表达形式和内涵，反复揣摩，反复训练则是我们熟悉其规律的有效手段。

此外，我还提倡学生通过本模块的学习，养成生活处处学语文的习惯。语文新课标指出，在语文教学中“要密切联系社会生活，注意开发现实生活中的语文教学资源。要加强课内外的沟通……”我们从生活场景出发创设教学情境，从生活实践出发设计学生活动。比如让学生对各种报纸、各类杂志、精彩纷呈的电视节目、众多的书籍进行剪辑，摘抄；查找街头、电视、报刊错别字，推荐自己喜欢的一句广告语。例如，有学生收集了报纸上的一个语言发生变化的例子——给力，一向以严肃著称的《人民日报》2010年11月10日，头版头条标题“江苏给力‘文化强省”，立刻引发如潮热议。2010年作为网络流行词语的“给力”，本来只属于网民的“自娱自乐”，这次却登上《人民日报》，进入社会共同语词汇。这些活动引导学生关注生活中的语言现象，把语文学习和生活体验更加直接地结合起来。这是符合语文学科特点的做法，因为文学作品阅读和写作都离不开学生的生活体验。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.