浅议小学语文教材上的教学生长点

秦红英

目前，我们使用的语文教材给人以耳目一新的感觉：一是理念新，二是内容新，三是形式新，四是体例新。它集“趣味性，生活性，新颖性”于一体。贴近生活，符合义务教育课程标的精神。在教学实验研究中，老师们始终抓住教材中的这些新特点，力求在教材中从适当的角度寻找学生学习的趣点，力求上出语文教学新特色，

一、依照《小学语文课程标准》，熟练掌握语文课程的性质、地位及基本理念

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。全面提高学生的综合素养是学好其他课程的基础，是学生终生发展的基础。教师应树立全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式理念。教育学生热爱、继承中华民族的优秀文化传统，了解、吸纳人类进步文化的精华，具有广阔视野和创新能力，成为对民族、国家、人类有责任感的现代公民。通过识字与写字，阅读与写作，口语交际、语文实践，结合学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生主动意识和进取精神，注重质疑问难、切磋学习。

二、构建语文教学新理念

1、摆正教师的主体地位。教学中要强化学生的主体，又提教师主体，也许有人认为矛盾。其实不然，要让学生主体得以体现，首先得摆正教师的主体地位。教师的主体地位表现在教什么？为什么教？怎样教？学生会出现哪些情况？你准备了哪些应急措施？整个过程做到收发自如。从某种意义上讲，教师主体就是教师要形成自己的个性教学特色。2、以问题为纽带，培养学生的探索精神古人说“学贵知疑。”教学中坚持以问题为纽带组织教学，鼓励学生独立思考，质疑问难，并交给学生思考的路子，让他们遵循一定的规律，有序地把问题引向深入，久而久之，学生的探索精神、创新精神，分析问题、解决问题的能力就不断提高了。教学中，教会学生生疑，学會提问，要因势利导，引导学生精思质疑，在探讨过程中，教师不要急于肯定或否定学生的意见，鼓励学生对同伴或老师的发言，大胆地提出不同的见解，提倡大胆分析，敢于创新。

2、创设和谐的教学氛围，强化学生的主体意识建立和谐、宽松的课堂教学氛围，融洽师生关系，有利于减轻学生学习的心理负担，张扬个性，丰富感情，提高学习效率。要做到这一点，必须培养学生学习语文的兴趣和情感，创造“亲、助、乐”的人际环境和“美、趣、智”的学习环境，让学生主动投入。主动参与，主动发展，从而强化学生学习语文的主体意识。

三、抓住教材的“趣味性”

一年级的学生由年龄小，自控能力较差，他们的思维带有很大的具体性无意注意占优势。因而，他们较难坚持不懈地进行学习。为了解决这个难题，老师们抓住教材的趣味性，让学生乐于学习。一位教师在教学“aieiui”一课中的“认识字词”部分时，就是采用在表演中认识字词的方法，首先指名三个小朋友到黑板前用老师事先准备好的道具表演植树的情景；然后将全班同学按三人小组分别进行表演，边表演，边说话，边识字。在表演的过程中，教师适时鼓励学生：看谁通过表演能把三个人之间的关弄清楚，并把“你、他、水”这三个字认记住。就这样既激发了儿童的求知欲，又培养了他们的口语交际能力，还认识记住了“你、他、水、”三个汉字，真可谓“一石三鸟”。

四、抓住教材的“生活性”

实验教材的很的很多内容贴近儿童的生活，并且是儿童喜闻乐见的。因此，在教学时必须要抓住教材中的这些特点，让学生“说”起来。如一位教师在教学《自选商场》一课时，首先向学发问：小朋友们谁到过自选商场呀？90%的小朋友都纷纷举起小手说到过自选商场。老师又问：谁能说说自选商场里都有些什么样的商品呀？有位小朋友连手也不举张口就来：有特别好玩的玩具，有各式各样的文具，有大小不一的电器，还有我爱吃的果冻……从这里可以看得出，只要是儿童们在日常生活中经历过的，他们将说得形象、生动、具体、有趣，并且词汇也很丰富。这位老师没有急着让学生看书而是接着再问：谁把你看到的商品贴有标签上的字说给大家听听，然后打开书看看我们今天要学的课文里有没有那些字？这下可把同

五、抓住教材的“新颖性”

实验教材的内容和形式都非常新颖。过去的教材，拼音部分全是拼音，而实验教材从拼音部分的第三课就开始识字，“爸爸、妈妈、我”并逐步地从词语过渡到短句，从短句过渡到几句话。这可以说是前所未有。边学拼音，边识汉字，形式多样，方法灵活，学生特别感兴趣，学起来轻松愉快，不显得枯燥无味。通过实验对比研究，同样一课内容，纯拼音教学，学生感兴趣的程度只达到90%左右，而边学拼音边识汉字，学生感兴趣的程度却达到98%以上。其掌握程度也不一样，纯拼音测试只达到96%，而拼音汉字并行却高达99%以上。这样不但使学生对拼音识字产生浓厚的兴趣，而且大大提高了教学效益。总之，只有抓住实验教材的这些新特点，才能使语文教学上出新特色。

六、评价多元，让学生有安全感

尽力做到在学生发言时，确保学生无错原则，从多角度评价学生，发挥民主的原则和学生商量，尊重学生人格的原则，不挖苦、不为难学生，不伤害他们自尊。本单元教学有许多开放性的问题，不同的学生口头表达水平层次区别明显，比如庄文臻同学给我的印象是比较活跃的一个学生，喜欢发言，但他的理解与表达能力是有待于提高的，他在回答关于桃花源环境的畅想时是较幼稚的，比如“我来到了桃花源，首先踩上了一片泥土，接着我躺在一颗树下，树上的叶子落在我的身上……”，他一边缓慢的讲，下面的同学早笑成了一片，笑他回答“言之无物”。但我即刻给予了鼓励，说“庄文臻同学敢于发表自己的畅想，说明他很有自信，同时他一直在思考着回答问题，希望下次继续努力。”很好地把他的自尊保护起来了，过后我告诉了他回答此类问题不妨可以多些语言的修饰，不妨让想像内容尽量丰富些等，这样的评价方式他很高兴，以后在课堂回答问题时心理上安全感将更强了。