浅谈数控铣床及加工中心一体化教学改革

王谷平 王东

【摘 要】近年来，随着职业院校学生思维及学生主观能动性的转变，传统教学模式的弊端越来越秃显，而数控铣床及加工中心这门课又是机械制造专业的一门实践性很强的重要课程。总结这门课的要求、特点和性质，对这门课的教学思路及教学教法进行一体化教学改革探究，是本文研究的主要问题。本文以一体化教学工作任务-烟灰缸加工为实例，重点研究数控铣床和加工中心一体化教学工作任务的开发和实施。

一、一体化教学

一体化教学是近年来职业教育改革的主要研究教学方法，旨在提高被学生的综合素质，他是以学生作为教学主体、以理论和实践结合、让学生在一个真实的工作情境中体会工作即学习，学习即工作的教学方法，其往往由一位教师或一组教师在共同制定教学内容、教学方法与进度内容的情况下实施教学，使学生能将所学的理论知识及时消化吸收。一体化教学要有一体化教材、一体化的师资、一体化的教学场地、一体化的课程教学标准，以工作任务为载体，以学生为中心，实施模块教学，其综合构成就是一体化教学体系。

二、一体化教学工作任务的开发

在一体化教学工作任务的开发中，有一个重要手段即可以聘请该行业的专业专家组成实践专家团，通过实践专家访谈会，共同制定出在完成一个数控加工人才所需要学习的课程内容，进而制定出课程标准。课程标准制定完成后，专业教师即可通过课程标准，根据本校实际情况完成工作任务的编写。任何教学内容的开发与编写都离不开课程标准，因此参照数控加工的课程标准及所编写工作任务的课程目标，制定出烟友缸的一体化教学工作任务，再以6步法即：资讯、决策、计划、实施、评价、反馈为编写思路，根据我校学生的实际情况，充分考虑到学生学习兴趣性及开发学生学习的积极性，以该工作任务的学习目标：1.能识读烟灰缸图纸。2.能对图纸进行分析，确定毛坯尺寸，并选择装夹方式。3.能确定加工参数及切削量。4.能详细列出加工工、量具清单。5.能正确编写加工程序，且程序符合数控加工工艺。6.在加工过程中，能严格按照操作规程操作机床，按工步切削工件；根据切削状态调整切削用量，保证正常切削；适时检测，保证精度。7.能按车间现场管理规定，正确放置工、量具及零件。8.能按车间规定，整理现场，保养机床。9.能主动获取有效信息，展示工作成果，并对学习与工作进行总结。10.能主动分析零件相关误差，反思学习与工作过程，找出问题所在。11.能正确按照学习与工作的过程，设计烟灰缸。12.能发挥团队协作能力，完成我行我素。共分为5个教学活动完成：

教学活动一：工作任务及烟灰缸的工艺分析；

教学活动二：程序准备；

教學活动三：烟灰缸的加工；

教学活动四：任务展示与评价；

教学活动五：我行我素。

最终，以一体化教学产品具有价值的原则，该产品具备实用性价值。

三、教学任务实施

1.一体化硬件建设

在教学过程中硬件建设是十分重要的，决定了教学载体的制作及教学的效果，所以要加强一体化的硬件建设。建立专业的一体化教学教室，是集教室、实训、考试于一体，在各个专业教室都能够进行多媒体教学，使专业教室具有多媒体教学、因特网、实物展示、演练实训、考证强化训练等多功能，营造出学生学习即工作、工作即学习的具有良好职业氛围的环境。教师在专业教室上课才能起引导作用，使学生在在一个特定的环境场景下学习，这样在学习过程中，才能让学生体验到外部工厂的真实加工环境。

比如在数控铣床和加工中心的理论与实践一体化教学中，我们根据专业特点，围绕我们的任务载体-烟灰缸典型产品的设计制造过程，把教学与生产制造结合起来，营造一种教学工厂式的教学氛围，师生双方通过边教、边学、边做来完成整个教学过程，实现“一体化”的教学模式。

2.教学过程实施

以烟灰缸加工为例教师通过讲解，根据教学活动安排让学生知道本工作任务的学习目标以及要求。学生再以部门或者小组为单位制定、完成该任务学习计划。根据学生制定的工作计划（可以小组型形式展出），由老师监督和控制过程，开始任务的实施。这个过程也就是活动一的内容且要在规定时间内完成，在此活动中可以安排企业与员工签订协议的场景，以角色扮演为主增强学生其它能力发展。接着由小组组长分工，进行程序准备并小组展示，对关键程序或者操作技能进行模拟仿真操作，教师进行改正，再讲解操作的规范和要领。教师在随后的各个活动中，抽查相同的环节，防止出现太大的偏差。随后对学生进行巡回检查和个别指导，对共性的问题集中部分学生进行演示和讲解，对做得好的学生给予鼓励，最后对学生完成的项目进行实践结果分析。检查和评价，引导学生对照能力目标进行自评。教师对学生工作态度、工作责任心以及完成整个工作任务过程中的技能掌握程度、小组团队合作等进行全面的点评，肯定好的方面，指出不足，传授改进的方法。最后引导学生归纳和总结，明确实训报告的要求，完成整个工作任务报告。总结任务实施过程中出现的问题，讨论、并解决问题。

一体化教学适合于实践性较强的数控专业教学，它充分发挥学生的主观能动性，提高了教学质量，在培养学生综合能力方面发挥了积极作用。随着社会对数控人才需求的新形势、新要求，我们应努力提高本专业的教学水平和质量，培养出高素质的综合型应用人才。

参考文献：

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[2]李木杰.技工院校一体化课程体系构建与实施[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2012.

[3]黄景容.技能教育的理论与实践[M].广州：广东人民出版社，2008.

作者简介：王谷平（1981—），男，技师，二级实训指导。