七年级语文公开课课堂教学反思

徐勇

摘 要： 学生七年级时开始练习写作，要求不拘形式地写出自己的见闻、感受和想象。但新教材内容跨越太大，学生对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力等，面对这些问题，面对全新的教材，教师应在摸索中前进，在实践中反思。

关键词： 七年级语文课堂教学 公开课 教学反思

近日，学校组织开展了初中语文青年教师教学公开课大赛，我听了几位七年级老师的课，感慨很多，现就这次活动，谈谈自己的认识：在教学过程中，七年级的教学有许多不同之处，值得好好反思。七年级是一个过渡年级，可能会存在一些“尴尬”的地方。比如，从七年级开始识字不再是教学的重点，但生字学习对一部分学生来说又有困难，无法轻视；阅读逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；七年级开始练习写作，不拘形式地写出自己的见闻、感受和想象。但新教材内容跨越太大，学生对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。

一、钻研教材、了解学生，一切从实际出发

教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜欢上教材、喜欢上学习，是值得首先考虑的问题。在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如本册教材注意培养学生的预习习惯、边阅读边思考的习惯，试图通过各种方法培养理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。但一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句、句式的训练等。在对教材有了正确、清晰的了解后，我在教学过程中扬长避短、课内外互相补充，使教学更加完善。

面对教材中的阅读课文，不同的教学目标、学习要求与学生的学习实际结合一致，不至于挖得深、学得难，让学生无话可说、无感可发，这是另一个摆在我们面前的难题。这时教师要对学生真正有所了解，知道什么对他们来说是有难度的，什么是他们感兴趣的，怎样通过思考、合作获得真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生。这也是从学生的“学情”出发备课的一个重要原因。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学生的学习情况不断进行调整。

二、不断实践，不断完善，优化课堂教学结构

课堂是教学改革的主阵地，教师在课堂上教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的培养，促使学生真正学会学习，成为学习的主人。七年级学生刚刚从小学升上来，这时教师的指导作用就显得尤为重要，在课堂上的自主学习还要通过老师的组织、引导进行。教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平，不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学最优化。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在学习后面几篇课文时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效避免了这些问题的再次发生。

三、挑战自我、充实自我，在否定中成长

直到现在，我才真的觉得是和学生一起成长，有得有失。我发现自己已有的知识、经验已无法完全应对学生不断出现的新问题、新情况。课文如果只用传统的几种教学模式，学生马上就会感到枯燥无味，甚至对自己的教学思路一清二楚，这样的课还有什么意义？作文教学有时会令教师感到“束手无策”，只是讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？如何突破这些障碍，领略更宽广的教学天地，这是我最近在不断反思的问题。如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，就只会有一个结果——不进则退。我想到了及时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍，增加自己的文化底蕴，向有经验的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高对教材的把握、对课堂的驾驭能力。在阅读和作文教学中，我意识到：要处理好求异思维与求同思维的培养关系。不是想法、说法越新越好，越与众不同越好。关键是要说真话，说自己的话，表达自己的真情实感。只有这样才能更好地推进初中语文课程改革的和谐发展。

四、对语文课堂中的现象的反思

1.自主的价值在于学生自主地选择学习内容、学习方式，但这一切的前提是教师要在事前做好足够的铺垫，让学生知道自己应该学些什么。

2.探究最重要的是要避免事事探究，对一个问题能从不同的角度加以探究，探究既要注重过程又不能忽略结果，探究的目的是解决问题。

3.盲目活动很可怕。虽然新课标强调对话，认为阅读是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但并不等于在课堂阅读理解中教师、学生一问一答的方式即是一种有效的方法。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。

4.语文学科要有语文学科的特色，语文的文学性和趣味性不能忽视。盲目综合，把语文上成科普课、生物课、思想品德课的做法不可取。不管在课上扩充的是什么材料，采用的是什么活动，其落脚点都必须为听说读写服务，为积累语言、培养语感服务。