有准备，就有可能高效

李洪金　璩成华

教学追求高效的课堂，是教育的一个永恒的话题。课程改革的核心是课堂，课堂改革的目的是提高课堂教学效率。决定课堂是否有效、高效，关键在于教师。教师对课堂的组织形式有一定的支配权，学生学什么、如何学，离不开教师的引导。教师课前做好充分的准备工作，就有可能打造高效课堂。优秀的教师课前总是在这样几方面做精心的准备：

一、知己知彼

《孙子·谋攻篇》中说：“知己知彼，百战不殆；不知彼而知己，一胜一负；不知彼，不知己，每战必殆。”意思是说，在军事纷争中，既了解敌人，又了解自己，百战都不会失败；不了解敌人而只了解自己，胜败的可能性各半；既不了解敌人，又不了解自己，只会每战必败。课堂教学不是战场，但同样需要“知己知彼”。一个不了解学生的老师，他制定的目标是不会切合学生实际的，课堂上也不会“因材施教”“有的放矢”。教学上的“知”，就是知学生的基础，知学生的生活环境，知学生的性格特点，知学生的优势与不足。同样是“闻斯行诸？”，孔子教子路：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”而教冉有“闻斯行之”。是因为孔子知“求也退，故进之；由也兼人，故退之”。优秀的教师课前总会做了解学生基础的工作，哪怕他只上一节课，他也要用几分钟时间与学生进行交谈，以了解学生的性格、兴趣、认知、反应。他们深知：学生基础好，授课内容浅了不行；学生基础较差，授课内容深了不行；学生接受能力强，课堂内容少了不行，学生接受能力差，课堂内容多了也不行。只有对学生有深刻的了解，才能制定出切实可行的目标，让学生“吃了”、“吃饱”，课堂教学效率才会很高。曾有一位教师长期在基础较好的班级进行教学，在一次《国宝——大熊猫》同课异构教学活动中，他来到了基础较差的班级展示，播放了一段有关大熊猫视频后，提问：如果让你写介绍大熊猫的文章，你怎么写？这个问题他认为很好回答，以为学生会纷纷举手抢答，可出乎他的意料，全班一个举手的都没有，好在他临场机智较好，自己迅速带回说：“我们一起研究叶永烈先生是怎么写的吧。”整个课堂，教师虽然表演出色，然而学生配合不上，课堂教学效果不言可知。如何“知”学生呢？教师要动脑筋、想方法。我们在备课前到学生中了解一下：可以进行个别谈话，可以进行集体问卷调查，可以进行小组测试。当然，我们可以通过读书与写字等一系列活动捕捉学生信息，然后加以整合，从而达到了解学生的知识基础、认知能力等目的，为制定目标做好准备。

二、厚积薄发

苏轼在《送张琥》中道：“博观而约取，厚积而薄发。”是说在大量阅读的基础上，取其精华才会大有可为，施展作为。我们在教学上只有“博观”、“厚积”才会“约取”，从而才“发”得有效。“厚积”的最主要的目的是为了“薄发”。只有反复钻研文本，才能弄清文本承载了多少知识点，只有通过反复比较，才能知道哪一点作为当堂课的目标最合适，只有将许多知识融会贯通，在课堂上引导学生才能得心应手，打造高效课堂。教学《国宝——大熊猫》一文时，提问：大熊猫为什么是国宝？作者是如何向我们介绍大熊猫的，如何进行生动说明的？本文说明语言的准确性表现在哪里？有哪些说明方法？是怎样的说明顺序？如何保护濒临灭亡的动物？等问题。这些问题，教师事先必须分清主次，还要弄清编者选编这一文的目的，然后根据学生的基础情况确定目标。学生基础较好，这些问题可以全选，学生基础较差，就只能选一两个问题。让学生能够愉快地，有信心地探究，从而提高教学有效性。“厚积”的好处：可以随机调整课堂教学的难易度、强弱度，教师得心应手，游刃有余。当然，“厚积”的主要目的还是“发”，是根据需要的“发”，是量体裁衣，是因材施教的“发”，但“发”的基础是大量的“积”。如何“厚积”呢？这就是人们常说的要做到：台上一分钟，台下十年功。“厚积”需要花时间、需要静心、需要一定的专业知识。

三、不愤不启

两千多年前大教育家孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”意思是说：不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度时先不要去开导他；不到学生心里明白却又不能完善表达出来的程度时也不要去启发他。如果他不能举一反三，就先不要往下进行。孔子是在告诉我们：只有学生主动地学习，教师适时地辅导，教学才有效。教学改革让“填鸭式”“灌输式”教学退出了历史舞台，代之以“启发式”“引导式”“探究式”“合作式”教学。学生由原先的被动学习转为主动学习，由原先教师给出的现成结论转为自己探讨、总结。教学效率比过去有了明显提高。但学习毕竟是一件辛苦的事，不是每一个学生都愿意探讨、合作的。学生不能主动地学习、探讨即“不愤”、“不悱”，教师就会“启”得无效，课堂教学效率自然大打折扣。教师在课前做大量的准备工作。教师在上课前可以对文本内容进行“重洗”，设计的问题尽量能激发学生的兴趣，兴趣能让学生“愤”起来；现代教育技术“图文并茂，声色俱厉”，教师创造一定的氛围，可以让学生“愤”起来；“需要”更能让学生“愤”起来。探讨说明文的说明顺序，学生可能会兴趣不浓，如果我们让学生写一篇说明文，他们就有可能关注说明文的说明顺序，因为他们“需要”。以往师生共同探讨《人民英雄永垂不朽》的说明顺序时，学生的兴趣不浓，课堂讨论死气沉沉。有一次，我先布置学生写一篇介绍《我的学校》布局的文章，再探讨《人民英雄永垂不朽》的说明顺序时，课堂气氛明显热烈，一个个争着说出自己找出的说明顺序，后来教师加以点拨，效果显著。要让学生“愤”起来，教师课前就要在教学程序、教法、学法上，做精心准备。对每个问题的内涵与外延上要考虑清楚，对学生自学、合作学习等活动要考虑周密。

四、余音绕梁

高效的课堂，不仅是让学生获取一定的知识、培养一定的能力，更是让学生掌握获取知识的方法，使课堂上获取的知识、能力在课后得以持续发展，这样的课堂如同“琴停而音不止”。这就要求教师备课前做好预设。高尔基《童年的朋友》中，“我”与外祖母本是亲情关系，为何又说成是朋友关系呢？师生讨论中得知：他们之间除了亲情、关爱外，还有尊重、平等——之间无话不说。难道正常的祖孙之间就不关爱，不平等？就不能无话不说？童年的“我”是否有其他朋友？我在课结束之前提出了以上问题，虽然不能让所有同学课后探讨，但一定会有一部分学生课后研读高尔基《童年》及了解《童年》的写作时代，课堂探讨的时间结束，但学生探求知识的欲望却没有停止，课后必将持续，这就是“余音绕梁”。随着教育改革的返璞归真，人们越来越重视课前的准备。如今课堂已经精彩纷呈，高效课堂不期而至。但要继续保持，还需要后来者课前做精心的准备，作出较大的付出。