学案教学的实践与思考

郭潇敏

【摘要】 随着新课程改革的深入，我校提倡实践学案式教学。通过教学实践，发现这一新的教学模式使学生养成了主动接受知识的习惯，并且在探究解决问题方面也更加积极，激发了学生主动学习的潜能。本文从实际出发，着重阐述在数学教学中学案的编写、运用及在实施过程中应注意的问题。

【关键词】 学案教学 学案编写 学案运用

【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0191-01

为提高学生数学学习效率，充分调动学生学习的主动性和积极性，我尝试在教学中实践学案教学模式。中职学校学生数学基础差，底子薄，数学能力比较弱，而且对数学学习没有兴趣，“学案教学”是否能够激发学生的学习兴趣，提高学生的数学成绩呢？通过亲自实践，学案教学使我收获许多，以下就结合教学实践谈谈对这一教学模式的认识与思考。

1 做好准备工作，编制优秀学案

学案教学是指以学案为载体，将教师的讲授、演示等多种教学方式与学生的自主学习、探究学习、合作学习等多种学习方式有机融合，以教师的指导或辅导为主导，学生的自主学习为主要学习方式，师生共同完成教学目标的一种教学方式。

学案编写是实践学案教学的关键步骤。首先教师需要深入挖掘教材，认真分析学生的认知水平，然后，教师要根据《课程标准》结合内容进行设计。学案一般包括：课时学习目标、课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练检测、课后拓展延伸等。

1.1 课时学习目标

课时学习目标必须明确具体，且要有可检测性，数量不要太多，3-4个为宜。教师要根据学生认知水平准确地定位学习目标，既不能使学习达不到基本要求，又不能超出多数学生努力能够达到的范围。学习目标中还应体现本节知识的重难点，将易错易混内容标出，以便引起学生重视。

1.2 课前预习导学

课前预习导学是要在课前回顾本节内容相关知识，预习本节主要知识点，自主解决基础问题，标记疑难问题待课上解决。课前预习导学需具有可操作性，要让学生明白用什么方法、解决什么问题、达到什么要求，实现引导的目的。

1.3 课堂学习研讨

课堂学习研讨主要是对课程中的核心问题进行研讨交流，教师要根据学生课前准备情况，着重解决学习中遇到的问题，由这些问题进一步变化深入，引导学生合作、交流、探究，寻找解决问题的途径，总结经验，掌握知识和技能。在课堂学习研讨过程中，教师要注意学生在学习时的差异，在整体感知、合作探究两个方面精心设计问题，使学生既能解决自己的问题，又有新问题可以交流研讨，知识得到拓展和延伸，提高学习效率。课堂学习研讨是学案的核心，要能体现导学、导思、导练各项功能，提出要求、划定范围、指导学法、启发思维、自主训练、掌握技能。

1.4 课内训练检测

课内训练检测一般分为“同步训练”和“达标测试”，两步检测都要有针对性。“同步训练”要根据学生学习进程及要求进行安排，“达标测试”则要针对学习目标设计一系列测试题，检测学习效果，当堂反馈。

1.5 课后拓展延伸

为培养学生的学习能力，除注重知识结构、学习方法外，课后还要适度拓展延伸。教师要提供一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，还应安排下节课的相关课前学习，提供辅助资料和信息资源，使课内学习自然延伸到课外。

2 合理使用学案、创建高效课堂

2.1 学案的使用方法。

（1）提前分发、做好预习

为使学生提前明确学习目标，带着问题进行预习，学案要在课前发给学生。在学生自学过程中，教师要进行适当的辅导，学生应注意问题的记录，养成良好的预习习惯，掌握正确的学习方法。

（2）紧扣学案、分组讨论

教师要组织学生分组讨论学案中的有关内容，根据学生自学的情况，简单问题只须一带而过，重难点问题要展开讨论，引导学生互相交流，教师适当点拨，共同找出答案。针对讨论过程中多数学生存在的问题，教师要注意汇总，在精讲释疑时重点解决。

（3）展示成果、合作释疑

根据学生的自学和讨论，由学生自己展示学习讨论后的成果，完成对知识的进一步理解，对于重难点问题，教师要做好辅助与补充，使知识得到升华。

（4）巩固检测、科学评价

巩固检测要限时完成，让学生当堂批改，相互检查学生对学习目标的掌握程度，及时反馈。检测完成后，可以让学生明确本节课的成绩，进而建立课堂成长档案，进行科学评价。

2.2 学案教学需注意的问题

（1）巩固练习不是越多越好。

有些学案中教师安排了大量习题，认为巩固练习越多越好，课上做不完课后可以继续练习。事实上，巩固练习是为了教会学生解题方法，它的精彩之处在于题目的代表性，在于通过几道题的巩固学会一类题的解法。反之，习题太多而又不总结解题方法，题海战术只会打击学生的学习积极性。

（2）讲解时间不是越少越好。

学案教学是要让学生成为课堂的主人，所以有些教师就片面地追求少讲，导致学生无法理解课堂的疑难，也无法有效完成巩固练习和相关题目。事实上，少讲的应该只是学生通过自学容易掌握的知识点，而对于共性问题则要对症下药，仔细讲解。学案式教学提倡教师的讲解是少而精，首先，语言、内容要精；其次，要具有针对性，切忌面面俱到；再次，应具有启发性，引导性。

叶圣陶说：“教是为了不教”。学案教学的课堂模式，是要通过教师对教材内容的组织和合理编排、设计，帮助学生最大限度地发挥自主求知、自主学习的主体精神，经独立思考或与同学讨论交流来获取知识，充分发挥自主、合作、探究学习的功能和价值。唯其如此，学案教学才能在实践中发扬光大。

参考文献

[1] 陈蓓.数学学案教学研究综述，教育实践与研究，2011.12.

[2] 代钦.释备课——兼论“学习指导案”，数学通报，2012.4.