合作学习在中职英语教学中的应用

仇丹萍

一、中职英语教学合作学习的常见模式

合作学习理论按照学习动机和认知规律的不同，可划分为目标结构理论和发展理论，虽然这两种理论的侧重点不同，但是都体现了以学生为主体的教育思想，与我国提倡的新课改理念完全吻合。在中职英语教学中采用的合作学习常常是以小组为单位，在合作学习两种理论的指导下可以分为以下几种模式：一是小组游戏竞赛模式。在英语词汇学习考察时常用这样的合作学习方式，它是将学生分为几个不同小组，按照每个学生为小组赢得的分数进行排序，对学生相互之间合作精神的培养有重要的作用。二是切块拼接法。这种合作学习策略则是将一个完整的学习任务分割成若干小块，然后分给不同的学习小组，最终经过讨论整合为总任务，这种合作学习模式调动了每个学生的学习主动性。三是合作学习的共学式模式。小组中的每个成员都学习和研究教师统一布置的资料，它强调的是学生的共同学习。不管是采用何种形式的合作学习，都要以学生的独立思考和学习为前提，一旦脱离了学生的独立思考和参与，合作学习只能沦为一种空洞无物的形式，不能全面顾及到每个学生的学习需要，也不能使学生体验到依靠集体智慧解决难题所获得的快乐。不仅如此，在中职英语教学中进行合作学习，对培养中职生未来就业的协作能力也具有不可忽视的作用。

二、中职英语教学合作学习的几种功能

在中职英语教学中进行合作学习，可以实现以下几种教育功能：一是培养中职学生的合作能力和沟通交往能力。现在中职学生一般年龄在16～19岁之间，这个年龄段的学生自我意识较强，喜欢以自我为中心而很少去考虑别人的感受，所以会导致同学之间关系比较淡漠，缺乏最基本的与人合作和沟通的能力。特别是当他们走上工作岗位时，这种整体合作精神的欠缺往往导致他们不能很好地胜任工作。而在中职英语教学中开展合作学习恰恰解决了这方面的不足，学生处于小组这个特定的学习环境中，就能形成初步的交往能力和合作能力，最终也体现了中职英语教学的德育情感渗透功能。二是培养学生的创新精神和竞争意识。在小组合作学习中，学生可以充分发挥自己的特长进行彼此之间的讨论交流，汲取同学间的优点和闪光点来不断完善自己思维上的不足，对英语学习能力的培养形成一种良好的促进作用。三是激励学生自主学习的上进心。不管是什么模式下的合作学习，小组成员之间都要凭借自己主动参与的积极性为问题寻找合适的解决方法。在这个过程中，教师处于一个辅助的地位，将英语课堂完全交给学生自己主导，学生则通过自己努力对所获得的结果印象更为深刻，大大提高了小组成员整体学习效果，改变了以往中职学生英语成绩普遍较差的状况，使中职学生的英语学习综合能力发生了本质性的变化。

三、构建中职英语合作学习的改进措施

在中职英语教学中实施合作学习需要很高的教育教学智慧，想要让合作学习充满思维的碰撞和轻松愉悦的氛围，首先，要综合考虑学生处于主导地位的因素，在分组过程中要进行差异化的搭配。这是因为每个学生都有自己的优势和不足，将英语学习能力不同层次的学生合理配置到一个小组中，可以让优秀的学生带动相对较差的学生，从而在相互的交流和思想碰撞中形成信息互补。其次，要精选合作学习的教学内容，要激发中职生学习英语的兴趣。合作学习是一种方法，而内容则是影响合作学习成功与否的关键环节，如同所有语言类学习一样，在对英语问题进行设置时要力求有一定的开放性，引导学生由浅入深地去逐渐思考和探索。换句话说，英语问题或任务要有一定的深度和思考的空间，这样才能使学生在集思广益中体验成功带来的自信心，也有利于克服学生对英语学习所产生的抵触心理。第三，在英语教学中实施合作学习，要选择合适的时机，任何一种教学形式和手段使用多了，都会使学生产生厌烦情绪，合作学习也不例外。这就要求在中职英语教学开展合作学习时，把握好合作学习的度，这主要指的是在何种情况下选择合作学习可以取得最佳效果也是非常有讲究的，不是所有的英语教学内容都适合，还需要教师依据教授内容的具体情况合理选择学习方式，以免走入滥用的误区。