思想品德课教学与信息技术的整合

王如铎

信息技术与思想品德课教学的整合是将信息技术有机地融合在教学过程中，使信息技术与思想品德课教学的课程内容和实施过程融为一体，以便更好地完成教学目标，提高教学效率，完善学生的学习方式，提高学生信息获取、分析、加工、交流、创新的能力，培养协作意识，实现思想品德教学的最佳效果。

一、建立学习资源库，是思想品德课与信息技术整合的基本前提

1. 思想品德课与信息技术的整合是思想品德课的学科特点所决定的。思想品德课具有时代性、开放性、实践性的特点，与时代、社会和实践息息相关，与学生成长息息相关。

思想品德课与信息技术的整合符合思想品德课的时代性要求。在中学各门学科中，思想品德课与时代变革的联系最为紧密，教师必须随时关注时事、品德理论的新动向，学生要迅速而直接地了解社会、生活的变化，保证学习内容的更新，保证学习内容的时效性。

思想品德课与信息技术的整合符合思想品德课的开放性要求。当代中学生较多地接触到了日新月异的现实世界和纷繁复杂的社会问题，无论是接触社会、了解时事，还是分析问题，都需要在开放的条件下开拓视野，发展个性，完善人格。

思想品德课与信息技术的整合符合思想品德课的实践性要求。中学的研究性学习本身就具有极强的实践性，如社会调查，热点、焦点问题研究等，都要求学生在选题和方案设计中有较强的实践意识，并在探究实践中获得体验。

2. 建立学习资源库势在必行。“整合”一词表示整体结合、渗透、重组、互补、凝聚等意思。思想品德课与信息技术的整合，就是将信息技术全面运用到思想品德课的教学过程以及学生的学习过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生凝聚效应。为了达到这种效应，建立学习资源库是信息技术与思想品德课整合的基本前提。

一种是基于学校广义学习资源库的建立。主要包括数字化教学环境，数字化学习资源以及网络学习资源。数字化教学环境是整合的基本条件，数字化学习资源是整合的核心，网络学习资源是整合的重要保障。在网络技术的支持下，将内容、人、媒体、策略、环境等多个方面进行系统有机的整合，形成有利于学生参与和积极思考的网络学习资源。

另一种是基于教师狭义学习资源库的建立。主要是教师的教学内容和教学资源。从教师教学的角度，一般需要建立至少两类学习资源库：第一，建立与教材内容相对应的学习资源库，主要是按教材内容分类组织学习资源，做到归类目的明确，应用检索方便。第二，建立专题学习资源库。思想品德课的内容可谓博大精深，可以获得的学习资源非常丰富。教师必须要对之进行整理，建立专题学习资源库，并将优选的专题进一步优化，形成有一定深度和广度的专题资源库。

二、思想品德课与信息技术的整合

开放的、以资源为中心的思想品德课与信息技术的整合，表现为教师要日益重视学生对所学知识的意义重构，思想品德课的教学设计从知识为中心转变为以资源为中心，以学为中心，整个教学对资源是开放的，学生在拥有丰富资源的基础上，培养资源获取、收集、分析、整理、运用的能力。

1. 信息技术提供资源环境，实现思想品德课教学内容呈现方式的转变。在思想品德课教学中，信息技术首先要提供给学生丰富的教学资源，培养学生获取资源、分析资源、整理资源、运用资源的能力，让学生在对大量资源进行筛选的过程中，实现对思想品德课的多层面了解。在教学过程中，应根据教学需要，把教学内容涉及的事物、形象、言论再现于课堂，通过信息技术的传输、存储、提取，呈现大量的语言、语音、图形、图像乃至视频资料，通过视听结合、形声统一的信息技术，能够直接强化教学效果，使一些理性、抽象、枯燥的理论变得具体、形象、生动，给传统的教学注入新的生机和活力。这样的呈现方式让学生在较短时间内学到更多的知识，激发更大的学习兴趣，调动更大的积极性，有利于实现教学过程的最优化。

2. 信息技术作为资源加工工具，实现思想品德课教学方式的转变。在思想品德课教学中，要把信息技术作为资源加工工具，培养学生分析资源、加工资源的能力。指导学生在对大量资源进行快速提取的过程中，对教学资源进行重整、加工和再应用。教师在这一过程中，扮演资源施与者、学生学习组织者、指导者的角色。传统的教学方式已不能满足学生吸收、学习、运用大量资源的需要，现代信息技术构筑了人与机、生与生、师与生之间多向的、交互的情境，让学生在教师的组织指导下学习，使教师与学生的情感、体验、思维、创新融为一体。

在教学过程中，教学方式的变革至关重要。教师可以运用信息技术创设教学情境，让学生在情境中感受，在情境中思考、讨论，激发学生的学习兴趣和参与学习的积极性；在教学中可以增加信息量，扩大教学容量，培养学生收集和处理资源的能力；在教学中可以突出教学重点，突破教学难点，化重为轻、化难为易；在教学中可以化抽象为具体、形象，变枯燥为生动、有趣，增强教学过程中的趣味性。通过教学方式的变革，形象、生动、有趣的教学使学生的学习变得轻松、愉快。

3. 信息技术作为协作工具，实现思想品德课学习方式的转变。信息技术作为学生学习的协作工具，可为学生构建多种学习策略，比如问题解决和任务驱动为主的协作学习。相对于传统思想品德课的个别化学习，思想品德课与信息技术的整合所带来的协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。教师在教学过程中，根据学生的学习心理规律和学习过程中的认知规律来架构学生的学习活动，重视并促进学生的自主学习、协作学习，在组织安排教学过程中，不是把大量时间用于组织和讲解教案上，而是为学生提供学习所需的大胆质疑、自主协作、讨论研究的课堂空间，把教材与其他学习资源作为学生进行分析、思考、探索、发现的对象，以帮助学生分析问题、解决问题，培养学生自主协作的学习能力。

4. 信息技术作为研发工具，实现思想品德课师生互动方式的转变。在协作学习的基础上，思想品德课最终要培养学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力、实践能力、创新能力。在教学中把信息技术作为研发工具，可以有效培养学生的创新能力，使得教学活动是教师与学生双方共同活动的过程。信息技术具有较强的交互作用，可以在师生之间、生生之间、人机之间创设联系互动的纽带，可以创设情境、协作学习、主动反馈、讨论交流、探究发现，学生的学习主体性得以充分显示，创造性思维获得更好的发展。

总之，思想品德课与信息技术的整合，极大地改变了传统教学的固有模式，使思想品德课的教学方式、学习方式、师生互动方式发生了翻天覆地的变化，丰富了思想品德课教学的内涵，提升了思想品德课教学的有效性。