创新科研管理模式 彰显学校科研特色

门玉芳

为开创“十二五”科研工作新局面，我们注重对基层学校的科研课题实施有效性的指导，加大了科研管理力度，促进了全市教育科研工作扎实、有效地开展。在课题研究工作中，基层学校的特色研究成果层出不穷，促进了教育教学改革的成效。

一、建立健全各项制度和评价体系，促进科研工作有效开展

1. 建立健全各项制度，为教育科研工作提供有效保障。要想工作开展得好，制度保障要先行。龙井市教科所自“十一五”以来，进一步加强制度建设，使科研活动有章可循，这不仅是科学管理的需要，还是一种有效的工作手段。为此，我们建立和完善了《龙井市教育科研培训制度》、《学校教育科研先进集体先进个人评选条件和办法》、《学校教育科研管理职责》、《学校课题管理条例》、《教育科研档案管理制度》、《学校教育科研主任职责》、《科研课题实验教师工作职责》等十几项教科研工作管理制度，在课题申报、立项、成果鉴定、推广应用等方面都不断完善，形成了一套行之有效的科研工作流程，针对国家级、省级、州级、市级课题的申报与管理都有一套严格的、公正的、合理的审批、监督制度。课题研究坚持初期检查、中期调查、跟踪指导、成果评价等阶段管理方式，形成了有计划、有部署、有检查、有评比、有总结、有推进的全过程的管理体系，避免了工作有名无实、敷衍了事的现象。

2. 制定切实可行的评估方案和评估体系，促进教育科研有效开展。教育科学研究，就是要研究解决好教育教学中存在的问题。“十二五”科研工作开展以来，教科所进一步强调学校教师人人参与课题研究的重要性。只有每位教师都参与到教育科研工作中，形成人人有课题、人人做研究的良好局面，我们教科所的工作才能真正达到做好做实的目的。为了达到这一目标，我们多次召开科研主任会议和教科所工作会议，根据全市的科研工作情况制定了《龙井市教育科研工作评估方案》和《龙井市教育科研工作年度考核评估体系》。评估方案和评估体系的制定，进一步加强了规范管理，以“提高教师素养，促进教师专业化发展，提高教育教学质量”为科研工作的定位，进而优化管理、规范行为、提高质量，使教育科研工作真正为教育教学服务。评估体系的每一项内容和评分标准的详细制定，特别强调了学校教师课题研究参与率要达到100%的问题和课题研究实效性的问题。尤其在结果认定和使用中强调考核成绩不合格的学校，不仅在科研工作中取消各项评先选优的资格，在其他教育教学工作评先选优时也实行“一票否决”，学校的科研考核成绩将作为评职晋级和评选先进个人、先进单位的重要依据在教育局备案。《评估方案》和《评估体系》的制定和实施，引导各校将教科研工作的评价纳入教师工作考核体系之中，做到了以制度为准绳的检查督促、考核评价、指导反馈，提高了科研质量，保证了管理有据可依、有章可循，不仅为学校教科研工作的制度化提供了有力的保障，也为学校教科研工作的规划化、科学化、群体化、常规化、日常化、本土化奠定了基础，而且极大地调动了教师从事教育科研的积极性、创造性和自觉性，对学校的科研工作起到了积极的推动作用。

二、改革科研主任会议形式，促进科研工作有序开展

为促进“十二五”科研工作的有效开展，针对龙井市各中小学科研主任变动频繁的状况，龙井市教科所在“十二五”科研工作开局之初，就将科研主任会议的形式进行改革。为了规范科研工作，有效开展课题研究，进一步促进研究成果的转化和应用，教科所变教育科研工作会议为教育科研现场会，以现场观摩的形式对科研主任课题研究和管理工作进行培训。为了让科研主任了解课题开题会的形式、内容，明确开题会的目的，2011年10月13日，教科所组织全市24名各中小学、幼儿园的科研主任参加了龙井市细鳞河学校的州级课题开题会。通过会议，对开题会的程序、目的、作用进行现场指导，为各校做好示范工作。2012年3月14日和10月16日组织召开了两次“龙井市教育科研工作现场会”，分别观摩了龙井五中和北安小学的课题研究材料，学习了龙井五中科研主任从事教育科研管理工作的经验；观摩了北安小学科研室，观看了学校课题研究工作基本做法的宣传片和课题研究资料，了解了科研室建立的作用、课题研究工作的有效实施、研究资料的收集、整理、归档等方法，为参会的科研主任和实验教师代表开展好今后的教育科研工作提供了有效可行的办法及帮助，促进了各校教育科研课题研究工作规范、有序地开展。

三、真抓实干，彰显特色

（一）注重调查研究，做好前期铺垫

众所周知，课题研究的目的，是为了提高教师的素质，最后的落脚点是学生各项能力和学习成绩的提高。基础性材料收集的正确与否，是判断课题研究是否成功的关键所在。为了提高课题研究的实效性，达到数据研究的准确性，增强研究前后的对比性，龙井市教科所要求课题立项学校做好基础性材料的收集和分析整理工作，尤其要做好前期的调研和测试工作。以龙井小学的国家级《小班化优质课堂与现代教学技艺运用的评价研究》课题为例，在市教科所的指导下，学校重点强调实验教师做好实验班学生前期和中期摸底调查问卷工作，问卷内容主要有智力因素和非智力因素的调查。在统计分析过程中，发现高中低各年段学生的智力因素和非智力因素存在着差异，要求教师采取不同的方法和手段。学校要求教师根据每一位学生的特点，从学习兴趣入手，培养学生良好的学习习惯、学习态度和自主学习能力，在教学中注重因材施教，实施层次教学，在优等生拔高的同时，重视学困生的指导，促进学习效率的全面提升以及学生各项能力和教学质量的提高，达到学生全面发展的效果。课题研究中期，学校再次进行了调查分析，与前期情况进行对比，了解学生的各项能力是否有所提高，学习态度和学习习惯养成教育如何，从而确定课题研究方案制定是否可行，阶段研究计划是否合理，哪些教学技艺的提高能够更好地促进学生发展。根据各实验班级的数据进行横向分析，得出实验方向是否正确、方法是否得当，调整下一阶段课题研究目标和研究的主要任务，促进课题研究的有效开展。

（二）引入竞争机制，促进教育科研有效开展

1. 以课题组为单位，开展小组竞赛活动。有竞争才会有进步。北安小学根据学校实际，申报了国家级课题《小班化优质课堂与教学技艺运用的研究》、省级课题《小班化背景下的学生自主学习有效指导研究》和《小班化与小组式教学模式研究》。学校以课题组为单位，开展小组竞赛，促进课题研究的有效实施。按照研究课题的不同分为3个课题小组，每组通过选举产生了课题领导小组。为促进活动的正常、有序、高效、深入地开展，根据学校具体情况，专门制定了《课题组竞赛方案》，成立了以校长为组长、各科教导主任为组员的课题组评选领导小组。课题组竞赛的内容主要是围绕学校科研工作计划而定的。每位实验教师都制作了实验教师成长记录袋，他们精心设计、认真准备，把自己在课题研究中的点滴进步、研究情况都记录在内，记下了自己向研究型教师成长的过程。竞赛内容主要分为实验教师基本功竞赛、实验教师备课竞赛、实验教师研讨课竞赛、学习笔记评比、实验教师业务竞赛、优秀实验成果评比、教师成长记录袋评比等多方面，大家比哪个小组的研究课上得好，哪个组的教师成果多、哪个小组的板报出得好、哪个小组的活动更新颖。在竞争中学校鼓励每个课题组成员发挥创新能力，大胆创新研究思路，发现好的经验就在全校表彰并进行推广。

2. 开展教学竞赛活动，促进教师教学技能的提升。课堂教学是学校教育的生命线。为进一步深化课题研究，切实抓好课堂教学实效性，不断提升教师的整体素质，各个学校都将课题研究的落脚点归位于教师素质和学生能力的提升，积极开展教学竞赛活动，对课题研究的阶段成果进行检验。如，东山实验小学每学期都定期开展教师教学技能大赛，为教师搭建展示舞台，以竞赛促教学，以竞赛促科研。活动要求每位任课教师参加，分为两个阶段进行：第一阶段是学年组（或教研组）初评阶段，评选出参加校内竞赛的教师；第二阶段是校内评选。在活动中，教师们精心备课，认真上课，并主动克服困难，在保证说课、出课质量的同时，挤出时间研讨、听课、评课。为了使本教研组教师能够在活动中取得更好的成果，每个教研组开展“教学沙龙”式的教研组汇报课活动，即以教研组为研究团体开展课堂教学研究，利用集体备课和同伴互助的方式，采取“找研究点、选课例、一课多上，反复磨砺”的研究模式，有效提升了教师的专业水平，在更进一步研究的过程中，教师不断地积淀和生成实践的智慧，得到专业的发展，提升了教师队伍的整体素质，从而使课堂有质量，学生有收获。

（三）开展“教师先做读书人”活动

根据国家级课题《有效教学实践与高效课堂实验研究》的需求，东山实验小学提出“要做教书人，先做读书人”的口号，由此拉开了教师读书学习的热潮，并以此为载体，开展读书活动。除了每周一次为教师提供的集体读书内容外，还为教师准备了大量的教育教学理论和经验类书籍，让教师在读书中反思、在读书中自省、理解和体会最新的教育理念，鼓励和引导教师学习、掌握现代教育技术。“人之为学，不日进则日退”。在活动过程中，根据教师的特点和不同需求，采取有针对性地提供集体学习材料和教师主动出击，广泛涉猎，武装自己的方式继续学习。班主任和骨干教师坚持干什么学什么、缺什么补什么，学习掌握科学的新思想、新知识、新经验、新手段、新教学技能，努力使自己成为见多识广、令人信服的学者型教师。新任教师和青年教师则以教学技艺和教学方法的掌握为主。经过一段时间的读书学习活动，教师们感受最深的是不仅要当知识的“存储器”，还要当知识的“处理器”，要善于开动脑筋、缜密思考，去粗取精、去伪存真，坚持读书而不唯书，坚持学以致用、用以促学、学用相长。这种读书学习活动的开展，为学校的课题研究提供了知识保障，促进了教师素质的提升，为促进有效教学和构建高效课堂做好知识性和理论性铺垫。

“绳锯木断，水滴石穿。”相信在龙井市教科所和基层学校的不断努力下，在创新和发展中，会使龙井市教育科研工作结出更多的硕果，为推进教育教学改革做出更大的贡献。