任务型教学模式在大学英语听力教学中的应用——以装甲兵工程学院为例

当今网络多媒体环境给传统大学英语课堂教学带来了巨大的挑战，尤其是听力课堂，传统的测试性教学、教员放音、学员听音，然后核对答案的教学方式已经不能满足学员对提高听力和交流能力的需求。因此，有不少人主张英语听力零课时，学员可以利用网络和多媒体自主进行听力学习。笔者认为军事院校不同于地方院校，学员可供自由支配的时间有限，没有足够的时间，浸入式英语学习的效果是不能保证的。因此，对军校而言，现阶段学员听力能力的提高依然有赖于听力课堂，尤其是高效、生动有趣的课堂教学。任务型教学符合这样的要求。接下来本文从三方面来探讨了实施任务型听力教学的可能性。首先陈述我院大学英语听力教学的现状，然后介绍了任务型教学模式的概念、实施环节。接下来以案例分析的模式探讨了听力课堂中实施此教学法的可能性。最后总结任务型教学模式在推进大学英语听力教学模式改革中有着极大的发展空间。

一、我院大学英语听力教学现状

（一）我院对学员英语能力的培养目标

我院编纂的《大学英语》教学的总体目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后从事军队工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我军装备、科研、教学发展对既懂专业知识又会利用外语获得并交流信息的人才的需求，进一步适应我军在国际事务中日益重要的角色需求。我院对听说课的要求是学员重视听说训练，摆脱应试教学的干扰，加强“听”的培训以丰富目的语输入渠道，加强“说”的能力培养以丰富口语交际的内容和技巧。而听是说的基础，因此提高学员的听力水平迫在眉睫。

（二）我院大学英语改革正在蓬勃开展

我院大学英语的教学模式正在从以教员讲授为中心向以学员自主学习为中心转变。在这种改革模式下，教员在课堂上的角色不再仅仅局限于具体知识的传授，而逐渐演变为课堂活动的组织者、引导者。传统的教员放音、学员听音的教学模式已不符合当今的教学要求，因而需要对听力教学模式进行新的改革和探究。

（三）我院学员听力水平的现状

我院学员英语水平参差不齐，尤其听说水平普遍偏低。学员普遍认为听力较难，对听力教材本身缺乏一定的兴趣，教员对听力课堂的组织情况直接影响到学员对课堂的参与度和热情度，因此需要一种有效、学员参与度高的课堂教学模式。

基于此现状，任务型听力教学模式值得尝试并推广。

二、任务型教学法简介

（一）任务型教学法的概念

任务型教学 （Task-based Language Teaching）兴起于20世纪80年代，是交际教学法的发展。任务指什么？Willis认为任务即是学习者为了达到一个目标而使用目的语进行交际的过程。[1]Candlin和Breen认为“任务是一系列有区分度和层次的活动，这类活动内含问题（尤其是交际问题），它使得学生和教师通过各种认知和交际过程寻找解决问题的各种答案，并在活动创设的情景中运用新旧知识探索和实现活动要达到的目标”。[2]任务型教学的核心就是学员通过完成教员所设计的一系列任务 （“做中学”learning by doing）而达到学习和交际的目的。通过布置任务，教员将课堂中所用的材料真实化、具体化；学员作为任务的参与者，成为了课堂活动的主体。为了完成任务，学员积极运用自己所掌握的语言知识。任务作为一个载体，起到了让学员运用语言、解决问题、进行实际交流的作用。

（二）任务型教学法的环节

根据Willis的教学模式，任务型教学法的实施环节分为三步：

（1）任务前环节（pre-task）。 在这一环节中，教员要引入话题，明确任务，类似于Warming-up环节。教员可以带领学员复习和话题相关的词汇、表达，让学员在进行任务时词汇、表达上都有所准备，并激起学员的学习热情。

（2）任务环节（task-cycle）。 在这一环节中，学员在教员的指导下，以任务为载体，进行有意义、有目的的交流活动。

（3）任务后语言学习环节（Language Focus）。教员对任务材料中所出现的语言点和学员在任务执行中需要注意的语言点进行指导学习，以达到巩固的目的。在听力课程中，语言点的讲解不似精读课中那般重要，所以这部分在执行中可以作为对第二部分任务环节的点评和巩固。

三、任务型教学案例分析

接下来笔者就以 《新视野大学英语视听说教程》第一册Unit6，III Listening In中的Task 3:The Flu为例分析一下任务型教学法在听力课堂中的实施细节。

（1）pre-task：听前预测和任务设计。本部分是关于流感的简单介绍，听前可以问学员who ever caught a flu?通过学员讲述自己的经历，大家可以了解到关于流感的一些信息。这样使话题和学员的真实生活相吻合，使大家兴趣盎然。然后让学员预测一下接下来要听的这段有关流感的文章会包括哪些内容，并把大家猜测的关键词写在黑板上。大家的猜测集中在symptoms,way of cure,how to prevent a flu三方面。然后让学员带着自己的猜测去听文章。听的过程中记好关键词，听完之后复述文章。这样有目的地听能够有效地提高听力的效率。

（2）task-cycle：听力内容复述。听完之后学员就会发现文章内容和自己的预测有多大的差距，事实上学员预测集中的symptoms,way of cure,how to prevent a flu在材料中都提到了。这时教员可以把关键词写在黑板上，引导学员根据关键词的提示复述出文章。

通过这种听和说的结合，一方面教员可以了解学员对听力材料的掌握情况；另一方面学员也加深了对听力材料的理解，并锻炼了口语表达，完成了有意识地从输入向输出的转变。通过复述任务，学员的听和说的积极性都会得到很大的提高，尤其是对平时比较害羞、不爱张口，或者底子不好、羞于张口的学员来说，通过扎扎实实的复述任务的锻炼，听说的自信心会有显著的提高。

（一）课后任务：角色扮演

听是为了说，输入是为了输出。因此熟悉完材料本身后，通过角色扮演的环节巩固学员的听力成果，并把所听到的转变为有效的输出。让学员和各自的搭档分别扮演医生和患者，根据刚才所听内容，编一段对话，然后找两三组学员上前面来表演。这既是对听力内容的巩固也锻炼了说的能力。

教学实践表明，把任务型教学模式引入大学英语听力的课堂，学员和教员都获益匪浅。教员可以根据不同的听力内容设计不同的任务模型，从而使得听力教学也活泼生动起来；学员可以通过完成有意义、真实的任务，培养对英语听力的兴趣，提高听说的效率。总而言之，任务型教学在推进大学英语听力教学模式改革中有着极大的发展空间。

[1]WILLIS J.A Framework for Task-Based Learning[M].London:London Limited Group,1996.

[2]Breen,M.P.Learning Contributions to Task Design.In Candin,Christopher,and Murphy,D.(Eds),Language Learning Tasks.Prentice Hall,1987:136.

[3]王微.大学英语任务型听力教学初探[J].湖南科技学院学报,2005,26(4):189-191.

[4]王红迪.浅议任务型教学法在精读课中的应用[J].大学英语(学术版),2010,7(1):200-203.

[5]陈骋.大学英语听说教学改革中教师的作用[J].江西广播电视大学学报,2004,3:55-56.

[6]杨敬丛,祁引霞.网络环境下大学生对英语听力课堂教学的需求 [J].兰州大学学报 (社会科学版),2009,36:130-133.