任务型教学法在英语专业泛读教学中的应用

王婷婷

（蚌埠学院 外语系，安徽 蚌埠 233010）

1 前言

任务型教学法的研究在国外已有二十多年的历史.目前，在国外任务型教学法的研究已涉足到了社会文化领域，而在国内该研究仅是处于起步探索阶段.2001年5月，国家教育部颁布了《英语课程标准》，该《标准》倡导任务型的教学模式，“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功.”《英语课程标准》是面向义务教育阶段的英语教学.因此，近年来，很多学者致力于研究任务型教学法与高中英语教学的关系.然而，从语言学习的连续性看，大学英语教学模式的根本转变势在必行.同年，上海外国语大学英语教授、博士生导师、教育部高等学校外语专业教学指导委员会主任委员戴炜栋就曾指出，“鉴于英语教学的整体规划，我们要做的是把大学英语教学基本要求与中小学英语课程标准协调起来.”自此，国内越来越多的学者开始关注任务型教学法在大学英语教学方面的研究.然而，通过对国内学者们的研究现状可以看出，对高职英语教学中引入任务型教学法的研究相对较集中.如莫小容《“任务教学法”在高职英语视听教学中的应用》（2005），探讨了运用任务教学法开展视听教学的可行性和进一步改进的方法.童丹、葛露的《任务教学法在高职英语教学中的运用》（2008），同名且同年文献作者还有张沙、文婷等.只是有的侧重于任务的设计与实施，有的立足在任务设计原则上，还有的着重探讨任务教学的具体开展步骤等.还如，郝永林德《任务教学法在高职高专英语教学中的运用》（2009）；何佳《任务教学法在高职英语教学中的探索与实践》（2009），以举例说明形式阐述其观点.廖婧《高职高专英语口语任务教学法初探》（2010），作者结合任务型教学法的优势,探索培养学生英语实际应用能力的高职高专英语教学模式.剩下还有相当一部分学者着眼于任务教学法在大学英语教学这个大领域的研究.自2001至2010年间，本人从权威网站的文献发布统计，关于研究任务型教学法的文献中有近六分之一都是研究大学英语教学的.

众所周知，阅读是获取和交换信息的主要途径，因此它是语言学习的重要手段.英语教学尤其是泛读教学中运用任务型教学法，纵观各类中外学者，在这一领域的研究尚属初级阶段，对大学英语专业本科泛读课中研究和采用该教学法更是少数.作为英语专业本科阶段核心课程的大学英语泛读，将任务型教学法引入到英语专业泛读教学将会大大增长学生的学习兴趣，并从而有效的提高学生对语言的实际运用能力.

2 什么是任务型教学法

任务教学的理论基础可以溯源于已对基础教育产生深刻影响的认知心理学说.认知理论认为：人的认知活动不能离开实践，人类所创造的知识都来源于人的直接经验，但作为人的个体又不能事事亲身经验，这就依赖于社会交际.

20 世纪80年代由沟通式教学延伸发展出了任务型教学法（Task-based Learning Approach简称TBL）.TBL是在传统教学理论和方法的基础上，结合现代语言教学的研究成果，以明确目标为导向，通过完成一系列语言交际和互动来促进语言教学的活动.该理论认为：在教学活动中，为达到一定的语言教学目标，教师设计出一系列教学活动如小组活动，这些活动也就是所谓的“任务”，通过引导学生相互之间沟通、交流、讨论等语言活动形式来完成的相应目标或任务.

就英语专业泛读课而言，任务型教学法中的“任务”通常由以下三个部分组成：

（1）任务的目标(Goals).任务的目标这里是指训练学生的基本技能即英语阅读技能.

（2）任务内容的输入(Input).输入材料主要包括教学课文内容、背景知识、相关延伸材料等，不仅仅局限于教材.

（3）教学活动(Activities).即教师以一定任务目标为依托，任务内容输入为载体，设计出一系列“任务链”的活动.

3 任务型教学法与英语专业泛读教学

以蚌埠学院英语专业本科学生泛读课的教学实践为例，其课堂教学从以下几个步骤展开：（l）Leading-in，即导入，从学生感兴趣的话题开始，逐渐引入到与主题相关的背景内容上；（2）Pre-task，即前任务，就是呈现和学习完成任务所需的语言知识,介绍任务的要求和实施任务的具体步骤；（3）While-task，即执行任务，设计出数个mini-task,构成任务链，学生以个人、伙伴或小组形式完成各项任务；（4）Post-task，即后任务，各小组向全班展示最终任务结果；（5）Check，检查和评价，包括学生自评、小组互评及教师总评；（6）Homework，即作业，根据课堂任务内容，布置课后作业，以个人或小级组形式做相关项目project work.

以《泛读教程》第二册Unit2《Music》为例.

该单元的教学目标是：（l）to build up vocabulary related to music；

（2）to learn about different categories of music；

（3）to learn to skim and scan.

3.1 Leading-in

T:Do you like music?（你喜欢音乐吗?)How many categories of music can you figure?(你能列举一下所知道的音乐的类型吗?)

学生一般对这两个问题都比较感兴趣，会比较踊跃的发言，可能遇到的困难是对音乐类型的英文表述.针对学生的回答，列举出音乐形式的各种英文表达，如下：

T:What kind of music do you like better,Chinese or Western,Classical or Modern?Why?（你最喜欢哪种音乐？中式还是西式？古典还是现代？为什么？）

随着这个问题的问答，结束导入部分.

3.2 Pre-task

首先简要解释与课文相关的语言知识及语法点：

rhyme,blue,rock,march,beat,folk,etc.

课文介绍了三大块音乐类型，分别是：County and folk music（乡村和民谣）、Rock’n’roll（摇滚乐）和Soul,disco and rap（灵歌和说唱）.任务是根据课文内容完成相应表格.

T:Skim the passage and find out what the subject is about and how many categories are presented in the text?（浏览文章找出文章主题，课文共提出多少音乐种类？）Then finish the following tables.（然后完成下列表格.）

3.3 While-task

将学生分成三大组，小组讨论的形式分别完成三个表格：

Part I:Country and folk music

Part II:Rock’n’roll

Part III:Soul,disco and rap

3.4 Post-task and Check

每组派一个代表向全班展示小组讨论结果，各小组之间相互点评，最后和正确答案对比校对.教师在分析讲解过程中对主题相关知识及部分语言点再次强调说明.如第一个表格涉及country music（乡村音乐），可以拓展知识点，简要介绍乡村音乐的形式，主要有：early country（早期乡村乐）、cowboy（牛仔音乐）、western swing（西部摇摆）、blue grass（兰草音乐）、rockabilly（乡土摇滚）、country-rock（乡村摇滚）和new country（新乡村音乐）等.

3.5 Homework

T:What is your favorite genre?and describe the history of it in brief.（你最喜欢的音乐体裁是什么？请简要描述其历史发展.）

教师要求三个小组课后讨论及搜集相关资料完成该讨论项目，以备下次课前派代表上台陈述.

通过这个环节，使学生再次熟悉课文相关内容并通过查找资料的形式拓展知识及视野，进一步达到该单元教学目标的要求，从而实现任务目标.

4 结束语

英语专业泛读教学的目的是通过涉及各个领域的大量阅读材料的学习，进一步开阔学生视野、扩充词汇量、拓展知识面、学习相关语言点，从而掌握阅读技能和提高阅读能力，学习的最终目的是为了能够更有效地利用英语这门语言，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行信息交流，同时增强其自主学习能力.而在传统的英语泛读教学模式下，往往以教师为中心，从头到尾讲解课文及知识点，几乎是满堂灌，课堂气氛沉闷.任务教学法则“以学生为中心”，教师的任务是通过引导，旁敲侧击，以一定任务目标为基准，设计各种小组活动，在轻松的学习氛围下达到目标要求.本文以《泛读教程》第二册Unit2《Music》为例，从学生感兴趣的话题着手，通过对三个表格的完成，使学生积极参与到主题活动中，有效调动其学习积极性的同时，逐步掌握相关知识.任务型教学法为我们的教学提供了有一种新的视角，从而更加深刻的认识和指导英语课堂教学.

〔1〕Nuttal,C.2002.Teaching Reading Skills in a Foreign Language.Shanghai:Shanghai Foreign Language Press.

〔2〕Long,M.H.1985.A role for instruction in second language acquisition:task-based language teaching.In K.Hyltenstam and M.Pienemann (eds.).Modeling and assessing second language acquisition,77-99.Clevedon:Multilingual Matters.

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〔9〕夏纪梅，孔宪辉.“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较.外语界，1998（3）.

〔10〕龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学.人民教育出版社，2003.