真实性评价法在思政理论课教学中的应用

贾 迅

（无锡城市职业技术学院，江苏无锡 214151）

一、思政理论课教学的现状

这几年许多高校开始注重思政理论课教学内容的调整与充实，不断创新现代教学手段，改进教学方法，教学效果得到改善。但我们也要看到，思想政治理论课教学在理论联系实际方面还存在较大差距，其中比较突出的问题在于对学生的评价方法，主要表现在:

（一）思政理论课教育教学形式单一，教育功能弱化

思政课教师往往使用制作的PPT课件对学生进行“满堂灌”，忽视了学生的个性差异与互动需求，没有把教学目标放在学生的自我内化方面，只是在强调学生的单向接受程度，学生缺乏自主性与主动性，这种教学模式往往没有说服力，学生口服心不服，表里不一，教学效果不会好。

（二）思政理论课实践教学存在形势与内容的脱节问题

一些高校经常会把思政理论课的总课时划分为“课内学时”和“课外学时”，美其名曰理论联系实际，实质是缩减公共课课时。从表面上，这样的教学计划很有科学性，从课时安排上改变了公共理论课纯讲授的倾向，提供了学生社会实践的时间保障。但在实际上，大多数高校的思政课局限于课堂，实践环节被高高挂起，究其原因就是现有的评价体系偏重于理论考试成绩，教师与学生对这个环节并不重视。

（三）思政理论课教学评价方法的创新面临诸多困难

虽然一些思政理论课的教师对评价方法做了一些有意义的探索，包括在学生中进行有效的尝试，但由于缺乏顶层设计，培养计划和教学大纲中有所限定，使得各类各种创新都缺乏制度保障，艰难激发教师教改的积极性和创造性。

二、真实性评价法的内涵和意义

（一）真实性评价的内涵

真实性评价是美国学者戈兰特·威金斯于1989年提出的，是指教师让学生完成一系列真实性任务，或在模拟真实的情况中让学生解决实际问题，考察学生知识和技能的掌握程度，综合评价学生各方面能力的发展状况。它是检验学生学习成效的一种评价方式，旨在培养学生独立思考、自主探究的综合能力。它可以在学习过程中使用，运用动态发展的衡量标准来评价学生［1］。

（二）真实性评价法的意义

思政理论课教学的最大难点在于打通“知”与“行”之间的桥梁，如果处理不好就会出现学生“知而不信，知而不行”的情况，真实性评价法就是要让学生“知而信，信而行”，通过学生的实践来获取真实性评价，克服标准化考试带来的弊端。真实性评价法一方面改变了学生的角色，他要求学生主动参与评价，它呈现给学生的是与他们日常生活息息相关的任务，能培养他们内在的学习动力和创造力。另一方面，真实性评价改变了教师的角色，它倡导的是以学生为中心的教学模式，突出了学习过程中的学生责任意识，使教师从传授者变为指导者，设计评价任务和标准，组织并记录全过程，使得他们可以清楚自己的教育策略是否合适、有效。另外，真实性评价法还可以引入学生家长、社会团体等第三方参加评价过程，学生家长关注成绩是因为他们想知道自己孩子学得如何，有没有进步，真实性评价法鼓励家长参与到整个过程中来，家长对自己孩子更了解，更会发现学生的强项和优点，便于更快更好地挖掘学生的潜能［2］。

（三）真实性评价的功能

1.诊断分析功能。是指教师通过教学活动发现问题，进而提出改进的建议。真实性评价法更关注去发现每个学生的优势和特长，但也不忽视学生身上存在的问题，就像医生诊疗一样，教师会对学生的情况进行全面审视，拿出适合学生发展的方案。

2.引导和调节功能。真实性评价法通过评价过程向学生传递信号，了解自身发展的优势与不足，让学生明白要掌握哪些知识，自觉调节自己的学习行为。真实性评价法认为要用学生容易接受的方式把评价结论反馈给学生，使他们对自我的认识更全面客观。

3.反思与激励功能。真实性评价法通过学生主动参与评价过程来促进其反思，发现问题并努力解决问题，在过程中获得正面评价，鼓励学生展示自己的过程性成果，通过他人的赞赏萌生成就感，从而激发他们自主学习的动力。

三、真实性评价法在思政理论课教学中的具体应用

评价一个学生是否把思政理论课学好不能去考核这个学生死记硬背了多少道理，而应该更关注学生看世界、分析问题、解决问题的能力［3］。真实性评价法的目的就在于评价学生在真实情况中各种能力的运用情况，这一点两者的契合度相当高，在具体的应用中主要有以下几种方法:

（一）用行为观察法来记录学生学习的真实情况

行为观察法是指教师和学生在日常教学过程中针对学生学习行为所展开的观察活动，包括教学过程中的定性观察和定量观察。观察之前要有观察的目的和计划，并构建评分表，然后把观察的结果进行量化计分。这个方法既可以用于思政理论课的课堂互动，也可以用于实践课的活动评分，评价者需深入学生当中，不需要说明自己的角色，只要去倾听和观察他们的言行。当然，教师也可以不参与活动本身，只是作为一个旁观者进行记载，例如:课后小组讨论、辩论赛等。行为观察法一般采用如下几个步骤:（1）设计观察方案和计划。（2）选定和编制观察的工具，例如:照相机、摄像机、表格等。（3）详细记录学生的表现。（4）根据标准分析观察数据。（5）得出观察的结论。

（二）用表现评价法来考察学生的践行能力

表现评价法是指老师在学生完成一项具体的学习任务的过程中，对学生的认知、情感技能和学习成果进行客观的考察。这个方法通过分析学生在真实世界或仿真任务的表现，来评价学生对思政理论知识的掌握情况和应用能力。给学生设计的任务可以是真实的事件，也可以是模拟的任务，时间可长可短，形式灵活多样，对完成的要求可以有限制，也可以不限制，既要给学生安排独立完成的任务，也要给学生安排多人合作完成的任务，以全面考察学生分工合作和单兵作战的能力。表现评价法具体的实施步骤主要有:（1）事先确定一套行之有效的考察指标。（2）制定出一套用来衡量学生表现的评分细则，既考虑到结果，也要关注学生完成的过程。（3）科学控制评价中的误差，教师要克服个人的初始印象，客观实际评价学生表现。（4）对任务安排要有合理的时间规划，不能因为个人因素而无理由延长。（5）分析表现数据得出最后结论。

（三）用档案袋评价法来反映学生的成长与进步

档案袋评价法就是把学生学习过程的各项数据归类集合，通过时间轴上的对比分析来反映学生的成长。思政理论课是由多门课程组成的，前后贯穿多个学期，单独片面的单一课程评价很难客观反映学生的进步，唯有动态联系地看待学生的多门课程表现，才能更好地发现他的优点和潜能。档案袋评价的主要内容有:课堂表现的记录，课后的作业，个人论文或者作品，测试成绩，获批证书，个人小结，教师评语等。档案袋评价的实施要注意两个要点:一个是师生要共同参与评定，在评定过程中，学生可以很好地与教师交流，改变以往被动受评的角色，更客观地了解自己发展的情况;另一个是保证评定的客观真实。在评价过程中，不容许出现弄虚作假，学生的数据必须真实，教师在评价过程中要对自己的评价结果进行复核。

四、真实性评价法的应用需要良好的外部环境

1.要更新思政理论课的教学理念，倡导真实性评价理念。在教育教学过程中，对学生评价的目的在于让学生更清楚地了解自己知识面和能力水平，促使其发展强项，掌握自身成长的方向，树立自信，更好地实现自我发展。教育部明确提出教改目标:“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”［4］

2.学校要为教学改革提供有力的保障。任何一种改革都需要顶层设计的有力保障，在思政理论课的教学改革中，由于涉及课程多、老师多、学生多，没有学校自上而下的改革方案是很难进行下去的，所以学校思政理论课教研部要与学校党委充分沟通交流，争取支持，在制度、师资和经费等方面给予足够的保障。

3.要把学生日常的学习任务与活动纳入思政理论课的实践环节。真实性评价法要进入思政理论课的教学中，需要大量的学生任务与活动，与其制造仿真环境，不如把学生日常的生活和活动都纳入到评价的范畴中来，从学生的现实生活中去观察他，评价他，做到真正的理论与实践相联系，让学生从亲身实践中领会社会主义核心价值观，把课堂知识进行有效内化，使得学生“知而信，信而行”。

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［1］黄晓明.中学地理教学实践中的学生真实性评价［D］.上海:华东师范大学硕士学位论文，2008.

［2］俎媛媛.真实性学生评价研究［D］.上海:华东师范大学硕士学位论文，2009.

［3］周尹黎.课堂评估中的真实性评价［J］.中国商界，2008，（4）.

［4］杨海存，夏金星.真实性评价:一种开拓性的高职学生评价方式［J］.职教通讯，2012，（22）.