新形势下高职院校德育教育问题及创新思考

韩 芬

(潞安职业技术学院，山西 襄垣 046204)

1 高职院校德育教育存在的问题

1.1 重专业教育而忽视德育教育

高职院校的特色是为社会提供专门的应用性人才，因而大多学生认为专业知识的学习才是重要的，认为只有专业知识才能造就本领，才能在社会上立足，所以很多学生忽视了对自身道德素质的提高，他们没有认识到道德的力量在自身成才及社会发展中的重要作用。同时学校设置大量的专业课程，这虽然有利于提高学生的专业知识和专业技能，但也使道德教育空间相对减少。事实证明，一个人对美及道德上的辨别力和追求在很大程度上影响着个人的成才及社会的发展，只有将专业教育和道德教育相结合，才能使学生成为一个和谐发展的人，进而促进社会的和谐发展。所以说，高职院校要想使学生坚实地走在专业的道路上，让这些技能型人才在社会上发挥正能量，绝对不能偏离德育的轨道。

1.2 忽视实践环节，缺失知行合一

目前高职院校德育教育以说教、灌输为主，这种教育方法难以使学生对教学内容认知、认同并且付诸实践行动，甚至还会产生逆反心理。高校思想政治理论课的最大特点在于知行合一，道德的修炼、德性的培养关键在于行。新形势下的高职院校学生，他们存在道德知识与道德实践相背离的现象，他们懂得许多道德知识，对是非善恶也清晰明辨，但在实际生活中却表现出自私自利的行为。所以，高职院校应加大德育实践课程，将知行合一的理念渗透到教学中。

2 高职院校德育教育的创新

2.1 以人为本，回归社会实践

德育教育必须立足于育人为本，重视人的价值、人的尊严、人的需求，以人的全面发展和人的终身发展为最终目的。如果说单纯的课堂理论学习使智育的效果大打折扣，那么对于德育来说，非但不能促进学生道德进步，反而会演变成令学生反感的道德说教。杜威也说过：“教育即生活。”德育只有回归到现实世界中，让学生在实践中体会到德行及德性在人生和工作中的重大作用，他们才会从根本上修正自己的人生观、价值观，将道德内化为自己的内心需求。高职院校学生在中学常处在被遗忘的角落里，缺乏自信，人生目标不明确，学习习惯及学习态度都存在很大问题，于是有了逃课、上网、课堂睡觉等诸多不良习惯。但他们也有自己的优势，生活抗挫能力强，社会实践经验相对丰富，如果教师从正面加以利用，就会发现这是丰富的道德资源。所以，高校教师应树立新型的德育观，充分利用学生的自身优势，鼓励他们从活生生的现实世界中完善人生观，从点滴生活中积累善的行为，在社会实践中意识到自身道德行为的缺陷，并积极在正确的方向上践行。如每年寒暑假，潞安职业技术学院的学生会在教师的引导和帮助下走向社会，在大量的社会实践中他们主动积极地思考自己的人生，学会关心帮助别人，举止文明，不少学生对自己、对社会、对国家的责任感大大加强。这样的经验表明，道德必须在生活实践中加以提高，与单纯的榜样教育和道德说教相比，其实效性大大增强。所以学校应尽可能多地给予学生创造考察、服务、社会实践等机会，让他们在实践中收获成就感，体味自身价值，增强其自尊心和自信心；在实践中认清社会的光明和不足，并明辨分析和认真思考；让他们真正体会到道德的意义和价值，养成道德思维习惯，提高道德意识，增强道德情感和信念，锤炼道德品性。因此，让枯燥的思想道德教育回归到社会实践中，让学生在实践中感受道德的魅力，可以使学生自我价值的实现与社会的发展融为一体，最终实现学生道德风尚的成功塑造。

2.2 以学生道德需要为切入点

美国心理学家马斯洛提出了人的需要层次理论。他将人的需要分为五个层次：第一是生理需要，第二是安全需要，第三是社交的需要，第四是尊重需要，第五是自我实现的需要。自我实现的需要是人的最高层次的需要，要求实现个人抱负，施展才能，而道德需要正是蕴含在其中的需要。所以让学生明白道德需要的重要性和实用性，这是学生规范自己行为,加强自身道德修养,学会对自己、对社会负责的前提。学生的道德需要被激发起来，才能使德育教育由他律变为自律，学生才不会把道德规则视为强加在身上的外在力量，而是当作完善自身及促进个人成才的加速器，这样就能促使他们履行道德义务，达到德育教育的最终目的。

2.3 以德育教育者的师德师风影响学生

孔子曰：“其身正,不令而行；其身不正, 虽令不从。”教师的人格是进行教育的基石，要保证教书育人的实效性,作为德育教师必须具有高尚的道德品质、独特的人格魅力。高职院校学生正处于世界观、人生观、价值观成长的关键时期，教师成了学生健康成长的关键因素，教师的整体素质对学生的全面发展起着潜移默化的影响，所以师德师风是高职学生德育教育的前提和基础。作为一名德育教师，只有表现出对政治的关心和了解、对职业的热爱和投入、对同事的团结和合作、对学生的尊重和爱护、对学术的执著和探索,以及对自己的自知和自律等，才能从根本上感染学生。因此，要达到高职院校德育教育的目的，必须注重师德师风的建设。

师生关系是师德师风建设的切入点。建立平等和谐的师生关系，必须做到热爱学生，尊重学生。这就要求教师转变两个观念：一是传统的师道尊严，二是传统的学生观。和谐师生关系的核心是坚持人本思想，要把学生的成人成才作为德育教师工作的最高目标追求；要明确学生的主体地位，发挥学生的主体作用；要尊重学生的人格和个性，充分理解学生、宽容学生、欣赏学生。师生之间是平等的关系，学生在与教师的相互尊重、合作信任中全面发展自己。总之，要坚持以人为本的教育理念，在学校的教育管理工作中，始终贯彻“平等、尊重、合作、发展”为基本内涵的人本思想，以诚待人，以情感人，以理服人。一切以学生的发展为本，努力创造一种和谐的氛围，促进师生共同成长，使教育功能发挥更大作用。

2.4 加强校园文化建设

校园是学生生活学习的主要场所，校园文化对于学生身心的成长具有很大的作用。通过多种多样的校园文化活动，逐渐形成体现时代特色的校园文化理念，对于学生身心的归属感、集体感以及社会责任感都有很大的作用。所以校园文化具有重要的育人功能，要建设体现时代特点和学校特色的校园文化，形成优良的校风、教风和学风，开展丰富多彩的校园文化。加强德育基地建设是德育教育的常用手段，但我们要从全新的角度审视，给它注入新的内涵。校园文化建设要以学生为本，不能仅流于形式，要注重学生的参与度。如潞安职业技术学院开展的感恩教育、爱心社团、金帆文学社、心理健康教育、校史馆的参观等活动，使学生亲身实践，发展了兴趣爱好，发挥了特长，并在各种创造性的校园活动中挖掘学生自身的潜在能力，充分认识自我，完善自我，增强了自信心。校园文化还应与我国优秀的传统文化结合起来，在传统文化中吸取精华，剔除糟粕，运用恰当的教学艺术和教学手段，将传统德育资源现代化，使之成为学生喜爱、易于接受的现代德育资源。

2.5 通过网络建立师生交流平台

目前，互联网成为重要的信息平台与交流工具，网络生活已成为大学生课余生活的重要内容。作为德育工作者，应利用网络的便利性和互动性来搭建师生交流的平台，与学生建立良好的师生关系，真正走进学生的心灵，消除师生间的心灵壁垒，让学生从内心深处认同你的价值观，从而达到良好的德育目的。因此，教师应主动出击，加强校园网的建设，利用网络引导学生进行自我教育和道德修养，探讨人生路上遇到的各种困难并积极帮助他们走出困境；经常和学生交流自己的人生观和价值观，让学生充分理解自己，缩短自己和学生的距离，从而学生把德育教育者当作良师益友。在实践教学中，要充分发挥学校的QQ交流群在师生交流中的重要作用。学生人生道路迷茫、困惑时，很希望有一位引路人为其指明方向或者给予鼓励安慰。德育教师应随时都拥有扮演好这个角色的能力。学生的困境大多也是他们不为人知的秘密，他们这个年龄害怕暴露自己的无奈，所以我们应在交流群的基础上有所创新，为学生提供一个私密的师生交流空间。所以，在教学中，应注意把个人QQ作为一个很好的师生交流工具，这需要教师有智慧地去动员、鼓励，在开学之初就需精心地做好这项工作。这样的方式，既增加了师生交流的空间和时间，也有利于教师充分做准备，更好地解答学生提出来的问题。

总之，新形势下，提高德育教育的实效性必须有所创新。德育工作不是一项单向的工作，要依靠德育教师和学校其他方面的共同努力，要根据高职学生的心理成长规律，有效地调动其内驱力，使德育实施的内容符合学生的实际需要，在潜移默化中影响和造就高职学生的人格品质，真正把学生培养成具有强烈社会责任感、既会做事又会做人的中国特色社会主义建设者。

参考文献：

[1]吴海霞.高职院校德育教育存在的问题及解决对策[J].铜陵职业技术学院学报，2012，(2).

[2]刘嘉诚，徐松芝.师德师风建设对大学精神教育与教学发展的作用[J].大庆社会科学，2005，(1).

[3]龙伟光.浅谈高职德育教育创新[J].管理观察，2009，(5).