本科小学教育专业英语学生教学技能培养的研究与实践

孙宇

（哈尔滨学院教育科学学院，黑龙江哈尔滨150080）

1 本科小学教育专业英语学生教学技能培养的必要性和重要意义

教学技能是专业化教师必备的从事教学工作的基本技能。具备一定水平的教学技能是教师顺利完成教学任务的必要条件。当今人们已将教师职业视为一种具有双专业性的特殊职业，教师不仅要具备所教学科的专业知识与技能，同时还要具备传递知识、技能的技巧。随着社会的发展，对一个教师的教学技术上的要求必然越来越高，这是专业化教师发展的必然趋势。而基础教育课程的改革所带来教育观、教学观及学生观根本的转变使教师教学技能的涵义也发生了相应的改变。

随着新一轮基础教育课程改革的深化和发展，对教师专业素质的要求越来越高，这也必然带来教师教学技能上的变化、发展。因此，作为以培养小学教师为目标的小学教育专业要研究新课改，根据新课程改革的需要，对小学教师教学技能培养目标做出必要的调整，改革和重建小学教育专业教学技能培养模式，是当前小学教育专业亟待解决的新课题［1］。

小学英语教育作为基础教育的重要环节在新课程改革的过程中越来越受到社会的广泛关注和重视。小学英语教师的职前培养凸显出其重要性和需要改革的迫切性。例如，在人才培养模式、目标、内容、方法上都需要重新思考、定位。如何培养具有本科学历水平，又同时具备一定教学技能的小学英语教师是当前亟待解决的问题之一。

《英语课程标准》指出：所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。新课标要求小学英语教师要善于采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。新的课程标准强调教师、学生、内容、环境四个因素的整合，持续交互，呈动态发展［2］。因此，教师必须扩大自己的视野，重新构建自己的知识结构和职业能力才能适应这种教学模式。因此，培养合格的小学英语教师日趋重要。对于小学英语教师而言，职前教学技能的培养直接决定其职后的教学效果和工作表现。小学英语教师整体教学水平的提高的重要环节在于职前教学技能的培养。

2 本科小学教育专业英语学生教学技能培养的具体内容

教学技能培养包括一般技能、教学专业技能、综合教学技能三个层次。基本技能指一个人必备的基本生存技能，是适应现代社会生活的基本的素质要求。一般技能包括言语技能（包括口语表达、体语表达）、书写技能、运算技能和艺体技能等；教学专业技能主要是指作为适应小学教学要求必备的基本技能，包括教学设计技能（掌握运用小学课程标准语教材的技能、了解学生的技能、编写教案的技能、选择课程资源的技能）、上课技能（导入技能、设计教学过程的技能、选择教学方法的技能、板书设计技能、结课技能、多媒体使用技能、作业布置与批改技能、课外辅导技能、教学评价技能）；综合教学技能主要是指在学生掌握基本教学技能的基础上形成的综合实施教学活动的能力，这种能力的形成强调训练的情景性和实践性，具体包括说课技能、选择运用教学模式技能、组织教学技能（沟通与交往技能、调控教学技能）、教学应变技能、教学反思技能、评课技能等［3］。

我国的《师范高等专科学校英语教育专业英语教学大纲》要求教师具备多方面的职业技能素质，主要包括教师职业基本技能（英语语言技能、教师口语、英文书法和汉语书写、简笔画等）、学科教学技能（学科教学论、教学设计与微格教学、现代教育技术等）、教育管理能力（班主任工作、组织和指导第二课堂活动等）、自学与教学研究能力等，同时还要具备较高的思想政治觉悟、正确的审美意识及健康的体魄。

英语教学技能是英语教师基本素质的组成部分。小学英语教学技能是指英语教师在准备教学的过程、授课过程、教学评价过程中为顺利达到教学目标，运用教育学、心理学等有关理论，运用专业知识及教学经验，促进学生有效学习的一系列行为方式。它具有特定的操作规程的技术要领的规范化行为的总和［4］。

一个合格的小学英语教师要具有扎实的英语语言基础知识及较高的语言水准，专业知识广博、知识面广，对语言对象国的社会文化、风土人情、历史、地理等有一定的了解。还应有一定的艺术素养和精湛的课堂教学技能，包括流畅的言语能力、组织课堂教学的能力、驾驭课堂的能力、运用多种教学媒体的能力等。

以我院小学教育专业为例，英语方向的学生教师职业技能培训项目分为一般职业技能（包括“三字一话”、简笔画、朗读、口头作文、课件制作、网络软件和办公软件使用）和英语专业特殊职业技能（包括英文书写、英语口语、英语微格教学）。我们利用集中培训与分散指导相结合的方式，对学生进行教育教学与实践能力的训练，并将这些职业技能以大学的学术加以提升，使之具有大学的学术水准。学生不仅能够规范操作，还对其具有研究和开发的能力。在各项职业技能培训和考核的基础上，进一步开展综合性训练（如说课、试讲、见习、实习、调研、论文的写作与答辩等），使各种显性和隐性技能达到熟练与和谐，以形成整体的教育教学能力。

3 本科小学教育专业英语学生教学技能培养的策略研究

3．1 更新技能培养理念

小学教育专业是我国高等教育体系中的一个新兴专业。它既有高等教育各专业的一般特征，同时又具有自己独特的个性。小学教育专业进入高等教育体系，其定“性”在教育（学生毕业后所授予学位为教育学学士学位），定“向”在小学（面向小学培养高学历师资），定“格”在本科（小学教育专业是在高等教育框架内来建设的，是按培养本科学历的人才标准来培养小学师资的）。

小学教育专业英语方向是随着时代发展应运而生的，培养具有本科学历水平的小学英语教师是时代发展的需要，更是小学教育专业所面对的巨大的挑战。随着新一轮基础教育课程改革的深化和发展，对教师专业素质的要求越来越高，也必然带来教师教学技能的变化和发展。那么对英语学生教学技能的培养既要反思传统技能培养方式，又要以新的教育理念为指导，改革和创新小学教育专业英语学生技能培养，力求培养具有良好的心理素质、良好的英语水平，懂得现代英语教学的理论，了解儿童的生理和心理发展的特点，掌握相关的教育学、教学论的基本原理的合格的小学英语师资。

因此，在技能培养上应秉承开放、多元的培养理念。遵循的原则应是，统一要求和自主选择相结合、理论与实践相结合、基本技能培养与专业方向技能培养相结合、教师指导与学生自练相结合、单项技能训练与综合技能训练相结合［5］。通过多种方法、形式，构建全方位、全程的技能培养体系。

3．2 明确技能培养目标

在《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》中明确指出：高等师范学校学生的教师职业技能是高等师范学校各专业的学生都应具备的，是学生必修的内容。对高等师范学校在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练，目的是引导学生将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化，对于形成学生教育和教学能力，以及学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用。

本科小学教育专业英语学生教学技能培养目标要体现专业方向。本专业培养全面发展，学有专长，具备小学教育专业的基础理论、专业知识和基本技能，胜任小学教育教学工作，具有现代教育观念并能从事教育科研的“教学复合型”的小学教育工作者。根据小学教育专业的培养目标与人才规格，加强专业技能训练并使之经常化、规范化、序列化、制度化，并逐步走向科学化，最终体现教师技能的长效性并实现教师技能的特色化。

3．3 优化技能培养过程

教学技能的培养是一个逐步积累、完善的过程。要经过技能的养成——生成——巩固——实践——反思——提高几个步骤来实现。

3．3．1 遵循教学规律，注重“理论”与“实践”结合

本科小学教育专业英语学生的教学技能培养应与小学英语教学需求对接。合理配置教育理论课程，让学生接触最前沿的外语教学理论和教学方法及所应具备的教学技能。请专家、教授作报告，介绍基础教育课程改革最新动态，增强学生对基础教育课程改革研究成果的了解，对其有较深的感知和思考，以便培养学生的教育科学研究能力。通过理论与实践的互动，提高学生的反思能力和领悟能力。

3．3．2 结合教学实际，注重“学”与“用”结合

优化技能培养过程的重要环节是加强教育实践环节。教育实践是培养学生教学技能的关键要素。要合理规划学生教育实践。学生对所学的知识的真正内化是通过在真实环境中的感受和体验。通过大一至大四不间断的分散教育见习和集中实习走进小学校、走进小学生，增加“临床经验”。单纯的学科知识不足以支持职前教师顺利解决来自实践的各种难题，在教育实践性课程中，师范生获得的实践性知识不是客观的和独立于职前教师之外而被习得或传递的东西，而是教师专业知识和技能在真实教育情境中的整合式运用的结果［6］。通过学生对小学英语教学的全面体验，检验其自身素质，反思不足，从“做”中学；锻炼和培养学生处理教育教学实际问题的能力，使其毕业后能尽快适应小学英语教师的角色。

3．4 丰富技能培养内容

英语教学技能包含丰富的内容，既包括传统意义上的教学技能（备课、讲课、评课技能），还包括要了解英语课程体系、熟悉国内外外语教学方法、课堂教学管理、具体的教学方法的实施、理解和分析教材的能力、课程评价的能力，同时要具有教学反思和科学研究的能力。因此，本科小学教育专业英语学生教学技能培养也应从一般技能、教学专业技能和综合教学技能三个层次展开。一般技能是做为小学英语教师不可或缺的必备技能，是一名合格小学英语教师的基本素质。专业教学技能是最主要的技能，与教学效果紧密联系。教学技能的娴熟或生疏，直接影响着课堂教学的优化，制约着教学质量的提高。综合教学技能以理论为基础，依托于实践经验，是所有技能在真实情境中的具体应用和体现，是小学英语教师综合素质的体现。

随着专业技能内涵的拓展，结合教育类相关课程的教学以及见习、实习增加课堂教学、学生辅导、班级管理以及人际沟通等能力的培养。在技能培养过程中要重视开发开展与专业知识、专业能力、专业品质的培养协调发展、交融一致的社团活动。通过丰富多彩的社团活动使课内课外的技能培养有机结合。以我院小学教育专业英语学生的社团活动为例，近年来，我们先后开设了英语歌曲与表演、英语情景剧、英语课件制作、小学英语说课比赛、英语诗文创作与朗诵、英文电影模拟配音等社团活动，这些社团活动以“专业素养的养成以及专业技能培养”为宗旨开展活动，将小学教育专业英语学生的技能培养融入大学文化，不仅给学生提供了发展自我、展现自我的舞台，而且培养了学生的专业情谊和专业能力。

3．5 完善技能考核评价机制

科学有效的技能考核评价体系是促进学生教学技能培养健康发展的根本保证，可以促进师生教学技能培养和训练的积极性和效率，使技能培养逐步走向科学化。在技能培养过程中要建立健全教师职业技能考核评价方法、标准和体系，严格考核。以我院小学教育专业英语方向为例，根据人才培养目标和人才培养规格，为了加强专业技能培养，特制定了《小学教育专业英语方向学生教师技能培训和考核方案》，从第一学期到第六学期，结合有关学科的学习，形成一个技能培训与考核序列，将技能分为基本技能和专业方向技能。这些技能根据专业学习进程在不同学期进行考核，以获得技能合格证书为依据。实行实习准入制，不达到合格要求不允许参加教育实习。

本科小学教育专业英语学生教学技能培养是一个循序渐进的过程。如何科学有效地培养英语学生的教学技能是小学教育专业面临的新课题。随着基础教育课程改革的深化和小学英语教师教育研究的深入，英语教学技能的培养应立足于传统，同时要拓展和创新教学技能培养的内涵，为实现小学英语教师教学技能培养职前职后一体化做出有效的探索和实践。

［1］孙晨红．本科小学教育专业教学技能培养探究［J］．吉林省教育学院学报，2008，（2）．

［2］教育部基础教育司．全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读［M］．北京：北京师范大学出版社，2001．

［3］罗树华，李洪珍．教师能力概论［M］．济南：山东教育出版社，2001．

［4］鲁宗干，唐锡玲．小学英语课堂教学技能训练［M］．长春：东北师范大学出版社，2000．

［5］孙晨红．本科小学教育专业教学技能培养存在的问题与建议［J］．教育探索，2007，（10）．

［6］薛晓嫘．立足教师专业发展，改革教育实习课程结构［J］．大学·研究与评论，2007，（4）．

［7］小学教育专业人才培养方案［R］．哈尔滨学院教育科学学院文件，2009．

［8］教育科学学院教师职业技能培养与考核方案［R］．哈尔滨学院教育科学学院文件，2010．