多元智能理论在外语教学网站构建中的应用研究

卢 利

(华侨大学外国语学院，福建 泉州362021)

近年来，外语教学网站由于其信息量大，交互性强，生动直观，资源较新等突出优势而被广泛应用于语言教学中。然而，目前的外语教学网站还存在许多缺陷，需要进一步优化与改进。特别值得一提的是，按传统理念构建的外语学习网站没有突出学习者智能类型的开发与培养。学生进入网站以后接触的还是传统的听、说、读、写和译技能训练或者堆砌的考试内容，没有能特别吸引他们兴趣的内容和形式。因此，整体而言，目前外语教学网站并没有比较科学、成熟的体系，特别是在网站构建如何最大限度地贴近学生的爱好和专业、开发的智能类型以及挖掘可利用的教育资源等方面仍然有很长的路要走。

对于以上问题，一个可行的方法是将外语教学网站的构建与多元智能理论结合起来，以多元智能理论来指导、优化外语教学网站的构建。多元智能理论于1983［1］年由霍华·加德纳首次提出，他认为每个人都具有七种不同的智能:语言智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际关系智能和内省智能。他在1993［2］年进一步概括归纳了这一理论的要点，并总结了第一个10年理论的实践。后来，他在1999［3］年又补充了三种智能:自然观察者智能、生存智能和道德智能。但是后两种是否能归为智能还存在争议。所以笔者在本文主要讨论前八种。这一具有明显创新性的心理学理论提出后引起了许多教育工作者的重视，仅在美国实施多元智能教育的学校就有100多所，连许多发展中国家都在研究和借鉴它。

近几年来，研究多元智能理论与教育技术相结合的学者越来越多，国外有 Hoerr＆ Krechevsky［4］、Walter McKenzie［5］等人，国内也有学者葛艳［6］、韩雪［7］、李红秋［8］、祝智庭［9］等。美中不足的是，关于怎样借鉴多元智能理论优化外语教学网站设计的研究尚不多见。因此，笔者把多元智能理论应用到外语网站中，希望能在一定程度上解决目前网站存在的不能针对个体智能结构开发语言智能、忽视其它智能对语言智能的促进作用等问题。

一 多元智能特色网站简介

(一)主要流程

首先，在网站中会添加多元需求分析这个栏目，它不同于普通的需求分析调查，因为多元智能的调查表和词汇测试表被加入其中，目的是让在线专家考察学习者各方面情况的同时，让学习者了解自身的智能结构和学习水平，便于以后自主选择学习资源和学习方式。接着，在线专家根据学习者的学习水平、学习兴趣和智能结构，建议选择适当的学习资源，或者学习者根据调查结果自主选择学习资源。在学习资源方面，它不是按普通的分类标准，被分为听、说、读、写，或者视、听、说等几个种类的，而是被分成与智能相对应的八种类型，使学习者能在短时间内快速找到自己想学习的语言资料。并且，这些语言资料也是按难易度呈现的，学习者可以根据自己的水平，选择适合自己的资料。最后，每一种语言学习资料都有相应的教学目标、学习方式、学习活动和评价方式。教学目标不仅要求学习者掌握语言技能和语言要点，同时对每个智能的发展提出了要求。学习方式也不同于普通的视觉型、听觉型和运动型，它分为八种不同的方式，与这些方式相适应的是八类活动。评价方式也是多元的，不同于普通的标准测试。它通过一定的方法和活动给予学生发挥各自长处的机会，以使他们在特定的职业或业余领域内拥有较好的技能，产生自信心，再利用强项来带动弱项，向自己挑战，最终实现全面发展。

(二)主要特点

借鉴多元智能的新型外语教学网站有三大特点:以整合资源为基础;以活动教学为灵魂;以语言智能为中心。在网站教学资源的方面，可以把外语课程教科书、其它课程资源、广播影视节目、录音、录像资料、直观教具、多媒体光盘、网络资源和报刊杂志等有效整合，使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习外语。在网站教学方式上，尝试在网站把“例中学”，“做中学”，“探中学”和“评中学”四种活动类型有机结合，引导学生对学习过程主动参与和自主探索，以实现学生综合能力发展。在网站目标上，因为网站的定位是为外语教学服务，所以以语言智能的发展为主要目标，多元智能发展为次要目标，做到“通过多元智能而教”和“为了多元智能而教”的有机结合。

二 多元智能理论在外语教学网站的具体应用

在借鉴多元智能理论的新型外语教学网站构建中，可以通过网站内容、组织形式、学习资源和教学方法上的多样化和丰富性，达到多元化的目标。它与普通网站相比，主要特色体现在以下四个方面。

(一)多元需求分析

需求分析是了解学习者的需求和教育政策实施的有用工具。［10］如果学习者在网站上投入了大量的人力、物力和财力，却发现自己浏览的内容都是已经熟知的或找不到想要的资源和适合自己的方法，那所有的投入都是徒劳。所以在网站上加入需求分析是很必需的，因为很多学习者在上网前都不知道自己应该选择哪些学习资源，也不清楚哪种学习方式适合他们。如果在需求分析中加入多元智能调查表和学习方式调查表就更能使学习者对自己的智能结构和学习方式有个大概的了解，便于他们更好地选择学习资源和学习方式。从多元智能角度来说，知道自己的强势和弱势智能，可以利用自己的强势带动弱势，最终达到全面发展的目的，也可以查漏补缺，哪项智能差，就补哪项，进行有针对性的学习。

需求分析最好在学习者开始课程学习前进行，因为在线专家根据学习者的学习水平、学习兴趣和智能结构，可以给学习者建议，帮助他们选择他们的学习资源，或者学习者自己根据以上结果自主选择学习资源。这个环节操作起来很简单，只需要在普通的学习者需求调查表的基础上，提供以下几个现成的多元智能调查表链接(见附录)。

(二)多元学习资源

不少学习者发现在互联网上要快速找到自己想要的资源绝非易事。在资源分类上许多网站把资源分为听、说、读、写和译，或者是视、听和说，或者是各种水平考试，或者是各个年级相应的教材。这些分类各有利弊，难分优劣。但它们都没有考虑到学习者的智能个性特征。如果能够建立一个基于多元智能分类的资源库，对学习者来说，将是大有裨益的。下面，以Nunan［11］列出的一系列作为交际性任务的语言输入材料为例，可以按各种智能重新整理和分类，归纳如下:1．语言类:报纸摘录、电影手稿摘录、记者笔记、剧本摘录、通知等;2．逻辑类:发票、公共汽车表、小测试、字谜、热量计算器等;3．视觉类:照片、图片、明信片、书或杂志的封面、幻灯片、地图、艺术品介绍、各种艺术形式和流派介绍等;4．运动类:运动项目和各种手工活介绍、广告、录像、电影等;5．音乐类:乐器描述、歌词、歌曲、诗歌、歌唱家介绍、诗人介绍、各种乐曲形式和流派介绍等;6．交际类:便条、信函、明信片、备忘录、演讲词等;7．内省类:日记、研讨会安排、日志、项目方案，名人传记等;8．自然类:天气预报、旅行游记、动植物描述、自然界现象描述等。

以上只是一个小范围的列举，网站设计者在实践中还需要不断探索和改进。另外，考虑到学习者语言水平的差异，还可以把各类资料按词汇量和学习难度再进行细分。

(三)多种学习风格和活动

根据Sarasin［12］的定义，学习风格是学习者持续一贯的、带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。它是在一定的生理特性基础上，受社会环境和教育的影响，在长时期的活动中逐步形成的。不同的研究者对学习风格的划分也各不相同。现在多元智能理论又给研究者提供了一个新的角度来划分学习风格。网站设计者可以提供以下的几个根据多元智能理论划分的学习风格链接使学习者更好地了解自己的学习风格和类型。而且在许多网站上每种类型的学习者都可以找到适合他们的智能发展的活动。

(四)多元评估

多元智能理论提供了创造性地把严格的标准化测试和描述性的有具体情景的形成性评估结合起来的机会，设计得好的教育技术能够有效地把新的方式和方法运用到评估中去。［13］通过网络，许多以前做不到的事情现在可以轻松实现。网站设计者首先要了解加德纳给教育者的几点实施多元评估的建议。加德纳强调:(1)在评估和测试问题上，要更加重视评估。也就是在做人和做学问这个问题上，做人更重要;(2)评估应该在普通而自然的环境中经常地进行，结果才可信;(3)要重点对那些正确的、具体的和必需的知识进行评估;(4)使用各种与多元智能有关的器械、工具和程序来评估;(5)利用各种不同的方法来测试智能;(6)要对学习者的个性特征、发展水平和各种专长敏感;(7)用本身非常有趣和能激发学习动机的材料进行评估;(8)在评估过程中给学习者提供大量适时的反馈。除此以外，他还在网上提供了实施多元智能评估的表格和策略。笔者认为在网上对学习者实施多元评估还应做到以下几点:

1．要重视电子档案袋的建立和查看。学习者档案袋是学习者作业和作品的收集册。要利用它有目的、系统地收集学习者有代表性的作品，以展示学习者在学习过程中所付出的努力、所取得的进步和成绩，它是评估学习者智力发展水平的理想方式之一。有了它，在线专家、学习者自己及其家长等对学习者独特的智力组合和学习风格，多样化的兴趣、需要和爱好，成长和发展的全景以及能力、强项和需要改进的领域等都有一个直观的了解。经常查看档案袋，并给出恰当的评价，这对学习者进步很重要。

2．设计者要充分发挥网络传播范围广的特征，使学习者作业或作品的评估主体多样化。最大可能地使评估的结果公正合理。在线专家可以首先和学习者一起参与评估标准的制定，使他们认可和接受评估标准。在标准制定后，鼓励在线的所有人都成为评估的主体。让学习者看到来自各行各业各个年龄各个层次的人对其作业或作品的评估。

3．在线专家在评估的时候，不但要评估语言水平的表现和进展，即语言智能，而且要评估学生其他智能的表现和进展。这样做的目的是给学习者一个全面综合的评估，把他们当作一个整体来看待，有助于他们的全面发展。

4．在线专家要注意发现学习者的长处和不足，但应以表扬和鼓励为主，并在评估的时候及时反馈给学习者。对那些外语水平高的学习者，专家可以指出一些他们需要努力改进方面。但对于那些不擅长外语的学生来说，教师可以表扬一些他们做得好的地方，这样有助于培养他们的自信心。居里夫人说过:“人要有信心，尤其要有自信心”，一定要使学习者对自己充满自信心。

三 结语

借鉴多元智能的新型外语教学网站不仅要为学习者的学习和在线专家的教学提供丰富的资源，即成为八种智能的资源中心，同时也应该是一个学习者与学习者合作学习的平台、专家与学习者的交流平台。网站应该鼓励有特长的学习者充当各个栏目的管理者，给他们展示才能的机会。同时也要鼓励每个学习者积极上传资源，参与评估和讨论，使网站成为一个“人人都是主人翁”的快乐大家庭。虽然加德纳的多元智能理论对我国的网络课程及外语教学网站的构建具有重大的启示作用，但怎样把它和网站构建系统有机结合起来，还需要长期的探索和实践，希望在不久的将来它能使更多的学习者受益。

附录:

多元智能调查表网站:

http://www．ldrc．ca/projects/miinventory/mitest．html;http://www．surfaquarium．com/MI/inventory．htm;

http://www．ldrc．ac/projects/miinventory/miinventory．php

学习风格调查表网站:

http://www．learning-styles-online．com/inventory/

http://www．pss．uvm．edu/pss162/learning-styles．html#2

http://www．ldrc．ca/projects/miinventory/miinventory．php?Eightstyles=1

学习者类型网站:

http://www．hbb．cn/xinwen/view．asp?classID=237＆Ar ticleID=25025

多元活动网站:

http://www．casacanada．com/chart．html

http://www．teachervision．fen．com/intelligence/teachingmethods/2204．html

http://ivc．uidaho．edu/flbrain/activities．htm．

多元评估网站:

http://hmt．myweb．uga．edu/webwrite/assessment．htm

http://hmt．myweb．uga．edu/webwrite/assessment4．htm

［1］ Gardner，H．Frames of Mind:The theory of multiple intelligences［M］．New York:Basic Books，1983．

［2］ Gardner，H．Frames of Mind:The theory of multiple intelligences(10th anniversary ed．)［M］．New York:Basic Books，1993．

［3］ Gardner，H．Intelligence Reframed:Multiple intelligences for the 21st century［M］．New York:Basic Books，1999．

［4］ Krechevsky，M．，Hoerr，T．and Gardner，H．Complementary Energies:Implementing MI Theory from the Laboratory and from the Field．In J．Oakes and H．Quartz(Eds．)，Creating New Educational Communities．94th Yearbook of the National Society for the Study of Education(Part I)［M］．Chicago，IL:University of Chicago Press，1995．

［5］ McKenzie，W．Multiple Intelligences and Instructional Technology［M］．Eugene，Oregon:ISTE，2005．

［6］ 葛 艳．多元智能理论视阈下的大学英语精品课建设［J］．黑龙江高教研究，2011(12):166－167．

［7］ 韩 雪．多元智能视角下的英语远程教学［J］．山东广播电视大学学报，2011(1):25－27．

［8］ 李红秋．浅谈多元智能理论在英语视听说教学中的运用［J］．教育与职业，2011(12):106－107．

［9］ 祝智庭，钟志贤．现代教育技术―促进多元智能发展［M］．上海:华东师范大学出版社，2003．

［10］ Van Els et al．Applied Linguistics and the Learning ＆Teaching of Foreign Languages［M］．Arnold，1984．

［11］ Nunan，D．Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］．Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000:53．

［12］ Sarasin，L．C．Learning Style Perspectives:Impact in the Classroom［M］．Madison，WI:Atwood Publishing，1998:3．

［13］ Altan．Mustafa．Z．Assessment for Multiple Intelligences:Different ways of approaching testing［J］．Modern English teacher，2002，11(3):56 －60．