关于网络视频课程建设的几点思考

目前全国不少高校都开设了网络视频课程。作为信息时代的新鲜事物，这种课程可谓采用了一种全新的教学模式，于是就衍生出一系列值得探讨的问题。本文结合笔者几年来的教学实践，就如何提高该类课程资源质量和水平以实现教学的最优化，谈几点看法。

一、师生要真正明了网络视频课程是一种全新的教学模式

网络视频课程是传统教学与网络技术相结合的产物,它打破了传统教学模式的时空限制,学生在任何地点、任何时间都能通过网络加入到学习活动中来,这种教学手段最大的好处是突破了传统教育资源在人员、地域、时间及教学设备等方面的多重限制，可以弥补本校教学资源的不足。其具体的学习过程是：由超星尔雅公司（北京尔雅卓越教育科技有限公司）录制名家名师的讲课视频，提供给高校选择，高校根据自己的需要，购买相关课程提供给本校的学生选择，学生选择课程之后，利用网络完成视频的观看，并在网上参与讨论、完成练习，最后根据面授指导老师的要求，或提交小论文，或参加期末考试，结束课程的学习。在这个过程中，学校提供指导老师指导学生的学习，而尔雅公司则全程提供技术支持。

传统教学模式是在教室里进行，师生面对面地完成整个学习过程：教师授课，学生听课。与这种教学模式不同，网络视频课程的学习是以学生为主体，学生获得了传统教学模式所不具备的极大的自主性、灵活性，网络视频课程的教学地点不在教室，通常会在图书馆、宿舍甚至学生家中；教学活动的方式不同，讲课老师面对视频讲授教学内容，与学习者不存在面对面的交流；学习的主体不同，学生由以往被动的听课变成主动的交流，他们必须在网上完成一定数量的讨论和发帖；此外，网络学习环境不同，教学互动、交流和反馈的方式不同，由此，无论是学生还是辅导老师角色都发生了变化。

二、师生要准确把握网络视频课程中各自角色转变的内涵

在网络视频课程中，学生充分具有学习的主动性，他们可以根据自己的兴趣、爱好，选择自己想上的课程，他们可以根据自己的实际情况，灵活地、自主地安排自己的学习进度，他们可以无所顾忌畅所欲言地与同学、老师进行讨论交流，学习的主动权充分地掌握在学生的手中。而教师的角色也发生了完全的转变，由教学的掌控者变成了教学的辅助者，他们的角色使命主要有：

教学的引导者。网络视频课程这样一种全新教学模式的引入，学生完全脱离教师的督促完成整个学习过程，这种学习方式对学生来说是一种全新的尝试，教师的角色之一便是引导学生尽快适应网络视频课程的教学模式，引导学生熟悉网络视频课程的全部流程。

学习的辅导者。网络视频课程这种教学模式在某种意义上说是一种“各说各话”的学习方式，名家学者的讲授虽然可以反复观看，但学生无法与讲授者之间建立起直接的沟通，教师在这种情况下就起到了学习的辅导者的作用。

课程的考核者。网络视频课程中，为了保证学习效果，与传统的课程一样，存在一个考核的问题。对于学生平时成绩的认定、最终的考核、学习的收效等都由指导老师来完成。

可以说，讲课者与指导老师各承担了一半的教学任务。讲课者决定教学的具体内容，而讲课者则引导学生，约束学生，将网络视频课程的优势发挥到极致。总之，辅导教师不再是主导者，而是辅助者、引导者，帮助学生进行自主学习，以最大限度地发挥学生的学习积极性，达到最佳的学习效果。

三、师生可以通过以下具体途径提高网络视频课程效率

不可否认，网络视频课程的这种学习模式，给学生提供了极大的便利，它可以把其他学校所拥有的优势资源为我所用,弥补教育资源的短缺状况,学生足不出户就可接受名校名师的教诲。但是由于这种课程与面对面的传统授课方式不一样，师生分离，生生分离，其学习与交流活动都是在网络上进行。不少学生在学习完成之后感觉到很有收获，自己足不出户就能聆听名家大家的教诲，而这些名家名师主要来自全国各地的名牌重点高校，在一般情况下去听他们的课几乎是不可能的。但是，在近几年的网络视频课程的辅导教学过程中，笔者发现这种教学模式固然有它的优势，但也确实存在种种问题：由于它不是面对面的学习模式，缺乏老师的全程督促，学生难免存在敷衍了事的现象。有些学生选修这种课程，不是被讲课老师的学识、名气所吸引，而是认为这种课程好混学分，不用去教室听课，没有平时考核，视频播放在那里，听不听、听多少都没啥问题，尽管系统能显示学生观看视频的进程，却不能衡量学生的学习效果；或者原本没有这样想，但在学习过程中逐渐发现了它的“特点”，于是也就想着不管用什么手段，先把视频课程过一遍再说，即使有课程作业，但那些作业相对简单，非此即彼，选择题或判断题，对学生并不构成“威胁”；还有些学生，时间安排不当，把网络视频课程当成永远开放的系统，开学之初根本就不观看视频，想等到学期快结束了，再集中几天去观看，事实上每一集视频都有固定的学习时间，虽然学习结束之后系统也不会自动关闭，仍然可以继续观看，但是学生往往为了拿到学分，会抢在学校规定的考核时间之前去看完视频，“先过一遍再说”，在这样的安排仓促匆忙，学习效果可想而知。总之，学生存在主动性不强，学习观念尚未转变，或者时间分配不当，导致不能完成课程的学习等问题。凡此种种，使得网络课程的学习难以达到预期的效果。那么，怎样提高网络视频课程的效率，让学生学得主动，学得积极，学得有趣，最终学有所得？笔者认为不妨从以下几个途径入手：

1.调整学生与教师的心态。学生要珍惜这样的学习机会，适应网络课程的教学模式，利用好教学资源，顺利实现教育和学习目标。教师也要转变观念，教学分离，教师很容易陷入另一个误区，认为网络视频课程就是学生自主学习，教师无非是一个旁观者。这样的心态也是要调整的，教师也要积极参与进来，与学生展开互动，既可以提高学生的积极性，也能起到督促的作用。

2.调整完善教学内容。笔者认为，网络视频课程有它的优势，但也存在不利的因素，比如它的教学内容是固定的，不问所面对的学生的层次、专业、基础，不能根据不同的学生调整教学内容，因材施教。辅导老师在辅导过程中，要结合自己学校的特点，针对自己学生的基础，调整教学内容，可以将有些内容作为重点加以关注，对有些内容则一笔带过，这样，就不至于水过鸭背，让学生平均用力而掌握得不牢固。

3.严格考核评价方式。网络视频课程与传统课堂教学存在极大的差异，这样考核评价方式也要做相应的调整。笔者倾向于宽进严出的考核方式，让学生感觉到网络视频课程的考核不比传统的课程考核宽松，以引起学生对该课程的重视，而不心存侥幸。对学生严格要求，是有利于取得良好学习效果的。

4.提升学生的学习兴趣。网络视频课程中途有两次面授时间，这是指导老师与学生进行面对面交流的不可多得的机会，因此，教师要抓住机会，把学习这门课程的意义、主讲老师的学术造诣和地位等问题介绍清楚，让学生产生一种学习期待，认为能选修到这门课是很幸运的事情，形成了这样的学习心理，自然会在学习过程中认真对待，珍惜来之不易的学习机会。

网络视频课程是一种全新的教学模式，希望通过广大师生的共同参与、探讨，这类课程能在短期内得到更为高效的发展。抛砖引玉，意在提高网络视频课程效率，让学生真正学有所得。

[1]袁军.探讨影响网络教学实施的几个因素[J].科技信息(学术研究),2007,(9):189—190.

[2]张菊玲.搭建通识教育课程平台，共享优质教学资源[J].北京教育,2012,(10):59—60.