研究性教学在高职《工业催化剂》课程中的应用研究

吕 芳 郭利健

(河北工业职业技术学院，河北 石家庄 050090)

法国教育家斯普朗格曾说:“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒”。20世纪90年代中后期，研究性教学被正式引入到我国高等教育研究领域。随着高水平大学建设步伐的加快，研究性教学越来越受到广大本科院校教师和学生的重视。而近年来，高职院校一直探索项目化教学模式以及CDIO工程教育模式，为高职教育教学改革提供了可供参考的范例。笔者认为研究性教学模式对提高教育教育质量，激发学生主动学习意识起着非常积极的作用，于是基于本科研究性教学的研究成果，探讨研究性教学在高职《工业催化剂》课程中的应用。

一 研究性教学的内涵

所谓研究性教学，就是将课内讲授与课外实践、教师引导与学生自学、教材与阅读有机结合并达到完整、和谐、统一的教学。研究性教学的最终目的是通过让学生深度思辨事物的本质、规律和发展的必然趋势，培养思辨能力、思维能力和自主获取知识的能力。从教学过程来说，研究性教学是教师展示研究过程和学生学习研究方法、体验研究过程的结合。

研究性教学并不是某种具体的教学方法，而是一种教学观念或者教学模式，它注重发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以促进学生的个性发展为宗旨，以改革单纯地、被动地接受知识的学习方式为着眼点，构建一种开放的学习环境，在帮助学生进行间接学习的同时，形成一种对知识主动式的直接探索”。它是对传统教学理念的一种超越，更加符合现代大学教育本身的目的。案例教学法、问题教学法、小组讨论法、项目教学法等等具体化的教学方法、模式都可归属于研究性教学的范畴。

二 研究性教学和研究性学习的关系

研究性教学是针对传统的“传授性教学”来界定研究性教学的内涵。其思想渊源、主要任务和理论基础不同于传统的传授性教学，而以“研究性”为其主要特征，即“以类似于科学研究的方式组织教学和引导学生获取、运用知识并培育学生创新精神、提高学生实践能力的一种新型教学模式”。研究性学习侧重强调学生的学习方式，研究性教学是建诸于研究性学习基础之上的，是支持学生研究性学习的教学策略，研究性学习是研究性教学的出发点和目的，研究性教学是研究性学习的基础，所以二者相辅相成，达到共同促进的目的。

三 研究性教学在高职《工业催化剂》中的应用

《工业催化剂》是精细化学品生产技术专业的一门专业基础课程，通过本课程的学习，要求掌握催化作用的基本概念、基本规律和催化过程的化学本质，并在此基础上进一步熟悉和了解一些简单的催化剂制备技术及其催化剂的操作使用等知识，课程中实施“以学生为中心、教师为主导、教学内容注重必须够用”的研究性教学模式。该模式以课程内容和学生的知识积累为基础，提出要解决的问题，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地分析和解决问题，在此过程中积累知识、培养能力和锻炼思维，教师扮演启发、引导和评价的角色，激励学生主动学习。教学中主要的教学方法和模式有:

1.讨论式教学方法

讨论式教学指教师预先设定要讨论的题目和要求，学生进行分组讨论的一种互动式教学方法。该教学方法要求教师课前应认真设计问题，设计的问题要紧扣教学内容，要有吸引力，能够激发学生的兴趣，使学生愿意主动去思考、去分析、去找答案。如在讲到“催化剂对反应的选择性特性”时采用讨论式教学方法，选取CO和H2的反应，让学生利用以前学过的知识，首先让学生思考讨论不同催化剂下不同的的反应产物。然后让引导学生关注在某种催化剂下反应的条件，最后提问学生如果不在反应条件下，催化剂将出现什么问题。由于讲解“催化剂选择性特性”时，“催化剂的中毒与失效”还没有涉及，学生需要自主学习探究，发现问题解决问题。

这种学生在教师指导下进行的有意识的思维探索活动，使学生的学习始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态，学生看问题的方法不同，会从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质，经过讨论引起学生的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习效果。

2.探究式教学方法

探究式教学，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，调查、收集与处理信息，开展交流与合作等探究活动，从而获得知识与技能、情感与态度的发展。探究式教学区别于传授式教学，不是将知识以定论的形式传授给学生，而是引导学生自主参与探究的一系列活动。《工业催化剂》课程的讲授在“必需、够用”的教学原则下，改变传统的课堂教学中以教师的“教”为主的验证性模式，确立以学生研究性学习为中心的探究式教学，提高学生自主学习的能力和深入学习的兴趣。对于工业催化课程而言，主要涉及的基础课程包括无机化学、物理化学、有机化学和化工原理等。授课过程中在讲清楚化学原理、催化剂类型以及工艺操作参数后，可以提供反应器类型、精馏塔、泵、换热器等简图和实物图，要求学生分析其操作方式，既提高了学生综合分析问题解决问题的能力，又加深学生对催化过程的理解和认识。

3.案例教学方法

案例教学是以学生为主体，教师依据教学目的和教学内容的要求，组织学生针对案例内容，运用所学知识进行思考、分析、讨论和交流等教学活动，从而提高学生分析问题和解决问题能力的教学方法。《工业催化剂》就课程内容本身而言比较枯燥，学生在课堂教学中容易走神。而案例教学法具有生动性、具体性、直观性、易掌握等特点，能够充分调动学生主动学习的积极性，更好地突出学生学习的主体地位和教师的主导地位，进而达到良好的课堂教学效果。授课案例的选取力求真实，将学生在焦化厂识岗实习中真实案例进行举例分析，使学生将理论知识与工业生产结合起来。另外案例要具有启发性，启发学生独立自主地思考相关问题，探索解决问题的办法，进而深化理解课程教学的内容。例如讲解“粗苯加氢”催化剂时，由于催化剂不同，产物成分会有不同，可以让学生对这些催化剂进行比较分析，进而达到深入的学习思考。

四 对研究性教学实施过程中存在问题的思考

1.高职学生自主学习能力欠佳，研究性教学的开展存在挑战

通过进行高职学生学习能力的调查发现，有31.7%的学生不能把握学习的重点难点，40.1%的学生只是偶尔会对每天的学习有计划有安排，学生对业余时间的安排缺乏目的性，业余用于学习的时间较少，学习缺少积极主动性，学习方法单一。而学生自主学习的能力是开展研究性学习的必要条件，研究性教学包括教师和学生两个行为主体，它的施行不仅要依靠教师培养学生的思维能力和获取知识的能力，还要求学生具有较高的综合学习能力，问题解决能力和创造性思维能力。由于高职学生在学习态度、学习策略、学习过程方面存在一些参差不齐的现象，使《工业催化剂》课程的研究性教学的开展存在一定的挑战。

2.应试性的教育模式束缚研究性教学深入开展

目前，高校的教育教学活动基本上还没有完全突破应试性的传输——接受型的框架。在教学过程中，教师常常把陈述性知识和确定性的结论、知识点告诉学生，努力地把它们讲深讲全讲细讲透，知识点变成了永远正确的教条答案。而学生似乎已经习惯跟着教师精心设计的一些问题理解思维，接受教师针对问题的补充说明和一再纠正。整个课堂最后仍是一个被动接受学习的模式，学生学得很累，学习兴趣递减，教师教得很苦，又抱怨学生学习不努力。教与学处在迷茫之中，研究性教学较难深入开展。

3.研究性教学的开展对教师提出了较高的素质要求

在我国长期的应试制教学模式下培养出来的学生，进入大学后已经养成了思维上的惰性和情感上的依赖性，要提高他们自主学习的积极性，激发他们创新的意识，培养他们对知识的综合应用能力，对高校教师的综合素质提出了更高的要求。首先，研究性教学本身是复杂的，是技术与艺术的统一。在研究性教学中，学生是主体，教师是主导，教师要引导启发学生自主学习，在教学活动中就充满了很多不确定因素，使得高校教师的备课工作远远超越备专业知识这一基本要求，更要备课堂设计备学生基础，这也就意味着教师的教学工作量比以往至少多出一倍。其次，高校教师要具备深厚的语言修养，在研究性教学活动中，教师要巧妙的问，精辟的释，整个教学活动中要充满了教师肯定的赞美，耐心的鼓励。另外，教师要提高自身的人格魅力，学生在研究性学习过程中，遇到的问题和困难已不仅仅是专业学科的问题，还包括研究精神的问题，道德的问题，价值取向问题等，因此高校教师的人格魅力因素对学生的全面发展就产生了深刻的影响。总之，在研究性教学的开展需要教师不断提升自身的能力和素质。

研究性教学作为一种教学观念或者教学模式在培养大学生创新精神和提高大学生综合素质方面起着至关重要的作用，而研究性教学在高职《工业催化剂》中的应用尽管还存在一些问题，但可以肯定的是它在一定程度上推进了该课程的教学改革，提高了该课程的教学质量，激发了教师钻研业务提高教学水平的工作热情。

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