举办药学实验技能竞赛的经验和启示

2013-04-10姜琳琳侯爱君

实验室研究与探索 2013年8期

姜琳琳，王洋，侯爱君

(复旦大学药学实验教学中心，上海201203)

0 引言

药学是一门以化学为主，同时又与医学、生物学甚至工科等交叉结合的学科，实践性很强，因此，药学实验技能的掌握程度是整个药学学习过程中学习效果最直观的反应。在药学学生学习过程中，举办实验技能竞赛，不但能够直观反应出学生理论知识和实验技能的掌握程度，促进理论教学和实验教学，还能引起学生的兴趣，开拓他们的视野，增强他们对专业的热爱程度和提升他们在同类院校学生中的竞争力［1-2］。

2011年11～12月，我院药学实验教学中心连同学生办公室和药理学教研室，共同组织开展了“首届药学知识实验技能大赛”。此次竞赛对于学生增进实验兴趣、增强团体合作意识等方面都有良好的促进作用。同时，在学生比赛的过程中，我们也发现了实验教学中存在的一些问题，尤其是在实验教学中进行创新是非常必要的。

1 实验竞赛中的经验

1.1 实验动手能力较强，但基础知识还需加强

首届药学知识实验技能大赛报名参赛的选手来自于我院本科生二年级、三年级、四年级和研究生，以3个年级的本科生各1人和研究生1人共4人自由组队，共计参赛报名80人。采用了三轮淘汰晋级的方式进行了比赛，包括第一轮药学知识实验技能笔试、第二轮实验技能比赛和第三轮现场竞答环节。研究生因其专业不同，且本科来自不同学校，存在着较大的基础差异，在本文不作讨论。

第一轮实验技能笔试涵盖了药学知识和各专业实验的基本知识，平均分为61。第二轮实验技能比赛，同一年级进行同一实验内容的操作竞技，平均分则为82.2。由两轮比赛的分数可以看出，3个年级的学生实验操作成绩还比较理想，但是对实验基础知识的重视程度不够。这也反应了我们在以往的实验教学中，重视了学生实验操作技能的培养，轻视了学生对于实验基本原理、实验基础知识等内容的掌握程度。比如，有些同学连分析化学实验中“滴定”和“标定”这两个基本概念都不能区分。因此，我们还急需重视实验的基础教学。

1.2 学生对实验兴趣浓厚，但需增强交流和沟通机会

受实验场地限制，首届药学知识实验技能大赛报名参赛的选手只能限定在80人左右，还有很多感兴趣的学生赛后纷纷表示下届要提早报名。在整个比赛过程中，我们发现3个年级的同学对实验竞赛都积极准备，理论和实验的学习积极性明显提高。在第一轮的笔试中，3年的实验知识汇总在一张试卷上，很多知识二年级同学还没有学到，但是个别同学提前预习、回答得也很好。经过赛后走访发现，他们平时就对实验很有兴趣，大二已经开始在课题组跟着导师做科创项目。

第三轮的现场比赛环节，4个年级的同学以团队的方式进行竞技。比赛试题有必答题、抢答题、视频题、你比我猜题和连线题等。在这一轮的比赛中，我们发现，合作完成的题目是学生丢分最多的项目。经过赛后走访了解，个别团队就此次竞赛已经开了多次“碰头会”，彼此都很熟悉了，在合作完成上也比较默契，所以成绩较好。而大部分团队仅在开始组队的时候见过面，在合作完成上还没有“找到感觉”。在我们的实验教学中也发现，同一年级的同学之间交流也有限。药学是一门综合性的学科，无论是研究型人才和应用型人才［3］，都需要具有良好的沟通和交流能力。因此，我们可以利用学生对实验感兴趣这一特点，创造各种机会和平台促进不同年级学生之间以及师生之间的互动。

1.3 实验学时有限，但学生视野需开拓

在整个三轮的实验竞赛试题中，不仅包括同学做过的实验内容，也有小部分受学时所限、目前没有开设的实验内容，以考察学生视野的开拓程度。结果表明，部分学生表现茫然，部分学生思考一段时间后才能勉强给出答案，仅小部分学生能够顺利完成。

目前实验教学手段已经由原来的“板书式”逐步过渡为“板书+多媒体式”，取得了良好的教学效果。但是，我们仍需开发新的教学手段，在有限的学时内尽量拓展教学内容，开拓学生视野。

1.4 实验课程体系需要创新

在此次竞赛中，纵观三轮实验试题，有关综合性和设计性实验的题目涉及较少，而综合性和设计性实验是在大学生理论知识学习后，对其知识综合运用能力考查的方式，更是深化其综合运用能力和提升其实际操作技能的核心途径［4］。综合性和设计性实验不仅是近年来崭新的实验教学方法，同时在培养学生综合运用知识、创新精神和实践能力方面起着重要作用，它还可以培养学生查阅资料、处理数据、实验操作和综合分析等方面的能力。在实验教学方面，合理调整验证性实验、综合性实验和设计性实验比例是大势所趋，是实验教学课程体系改革的迫切需要，对于高等学校创新型人才的培养具有十分重要的作用。

2 在药学实验教学中进行创新

2.1 从“被动实验”变为“主动实验”

“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学理念。目前，在药学理论教学上面应用取得了一定的效果，增加了学生学习的兴趣和增强了自主学习的能力［5-7］。能否把这一模式应用于实验教学，是我们一直在思考的问题。

一项完整的化学实验，应该包括前期准备、中期操作和后期总结等持续性活动［8］。药学实验除了包括大量的化学实验，还包括一些工科、动物、植物的实验。受学时所限，前期的准备工作包括药品、试剂、溶液的配制以及仪器调试等都已经由实验技术员完成了，学生进入实验室后只需按讲义步骤做实验、遇到问题由实验教师帮助解决，学生就会觉得实验内容简单枯燥、是重复劳动、是“被动实验”。因此，我们可以精选一部分操作相对简单、危险系数低、耗材便宜或涉及简单仪器的实验内容，让学生参与实验准备阶段，先设置简单任务，可以包括试剂准备和配制、生物标本制备、仪器调试和保养等内容。由教师引导完成后，再逐步设置难度任务，以团队形式自行完成。一方面让学生充分了解实验全过程，吸收知识，强化实验基本知识和基本技能;另一方面使他们由“照讲义做实验”变为“主动而又有意义地实验”，引发学生的成就感，继而激发他们的求知欲和研究精神。

2.2 实验教学中引进视频教学

多媒体课件将授课内容以多种信号形式，如文字、图像及声音等展示给学生，具有直观、形象、生动的效果，既能吸引学生的注意力，又能打破时间、空间上的限制，让学生清楚地看到事物发展的全过程，帮助学生更直观地掌握传统方法难以讲清楚的重点和难点，促进学生对授课内容的理解，并加深记忆［9］。在目前的实验教学中，我们采用以多媒体教学为主、辅以传统的板书相结合的模式，取得了较好的教学效果。

在这次竞赛的第三轮现场比赛中，实验视频题吸引了广大师生的眼球。实验视频题由各专业实验教师表演并拍摄成1～5 min的短片，展现的是不同专业实验课上学生容易犯错的基本操作或操作流程。这是我们第一次尝试这种试题。这种题型一亮相，现场的气氛马上就被调动了起来，同学们现场反应热烈，得分率较高。在药剂学实验题目中，有个Flash动画是表现压片机拆卸过程的，非常形象生动，还对某些细小部位进行了特写，同学们看得聚精会神，津津有味。分析化学和有机化学实验题目就是以我们实验中心实验室为背景拍摄的基本操作，所用的道具都是学生日常接触并经常使用的，学生们仿佛置身实验室，消除了陌生感和紧张感。在竞赛后的实验教学中，学生在同类型实验操作中的犯错率明显降低，这说明视频教学给他们留下了非常深刻的印象。今后，我们还将尝试拍摄一系列实验视频，比如分子生物学和临床药理学实验操作、经典仪器的使用、经典滴定分析操作、先进仪器的使用等内容。这些视频可以在课堂上播放，引起学生兴趣、开拓学生视野，也便于学生反复模仿操作;还可以做成视频考题，丰富实验考查形式。

2.3 实验教学中增加综合性、设计性实验

综合性实验可以包括一门课程的多个知识点或多门课程的多个知识点，它不是验证性实验的简单组合或叠加，而是多个实验内容的有机组合和问题交叉分析，需要学生找到各个实验之间的相互联系，然后研究它们之间的因果关系;它也可以包括综合运用两种或两种以上的基本实验方法、实验手段完成同一实验。设计性实验可以是内容覆盖一门或多门课程知识点，要求学生通过查阅资料来了解实验方法、手段，运用所学理论知识、实验技能设计实验方案;也可以是学生自行设计实验方案经教师确认无安全隐患后，学生自行调试设备，独立地完成实验全过程;还可以是一种对实验全过程进行初步训练的教学实践［10］。目前，药学综合性、设计性实验内容既有多学科交叉、融合和汇总［11-12］、又有单一学科多个知识点串连开设［13］，都取得了一定的效果。我院开设的药学综合性实验课，包括从药物合成或天然产物的提取分离、质量标准制订和检查、剂型设计、药效学和安全性初步评价等在内的4个专业内容，完整串联药学专业相关的基本实验操作技能和知识，系统培养学生的动手能力和科研意识。

2.4 加强学生间和师生间互动

近几年，互联网迅猛发展。缤纷的网络，给大学生架起一座联系象牙塔和外部世界的桥梁。鼠标轻轻一点，世界就在眼前。据统计，中国大学生的上网率为84%，有48%的人知道微博，有14%的在校生有自己的微博，有45.7%的人表示目前没有微博，但是以后愿意尝试使用微博［14］。我们这次实验竞赛与场外同学互动采用了微博答题和微博参与投票，受到了学生的热烈响应。因此，我们可以充分利用网络媒介，加强学生间和师生间的沟通，促进实验教学。

首先，可以加强实验中心网站建设，让学生和教师间有个交流的平台。在这个平台里，师生间可以就一些实验后探讨、总结和经验类的问题进行交流，一方面增进学生间和师生间的熟识度，弥补学时数不足的情况，另一方面也便于教师及时掌握学生的具体情况，便于进一步辅导。

其次，开放实验室和实验仪器，鼓励学生进行“课下实验活动”。平时的实验教学中，我们发现很多学生完成实验后，还想做到更满意的实验结果，可是限于实验学时和实验进度安排，往往不能满足他们的要求。因此，除了有限的课上实验教学，平时实验室和实验仪器还应处于开放的状态，给学生创造条件，最大限度地鼓励学生做实验的积极性。另外，开放实验室也可为本科生科技创新活动提供场地和条件支持。

2.5 实验考核形式多样化，定期举办实验竞赛

传统的实验教学考核方式中，以平时考核和期末考核相结合，包括实验过程考核、实验报告考核、实验笔试、实验操作等考核过程［15-16］。实验技能竞赛不但可以作为单科实验课程考核的一种方式，它还可以把不同学科放在一起考核，为学生提供一个展示自我综合能力、互相学习的舞台，而且还促进了学生自学和研究精神。在我院举办的“首届药学实验技能竞赛”中，选手们不但体验了同级竞赛，也体验了不同年级的团队合作精神。“你比我猜”、“达人”、“填字游戏”、“微博直播”等时下媒体比较流行的词汇，也在实验竞赛中，与“药学实验”这一严肃的主题有机的融合，竞赛后，同学们还津津乐道实验竞赛中的各个环节，实验学习兴趣提高了，实验犯错率降低了，看到了比以往的考核还要明显的效果。因此，药学实验技能竞赛应该定期举行并常态化。

3 结语

2009～2011年，我院参加了两届“全国药学(中药学)专业大学生实验技能竞赛”，学生取得了良好的成绩。参赛学生觉得收获颇多，同时也反思了我们实验教学中需要改进的地方。这些也是促使我们举办首届药学实验技能大赛的一个原因。只有在实验教学中不断进行形式和内容的创新，才能激发学生学习兴趣，提高实验教学质量。

［1］王秋长，吴世华，赵鸿喜.开展化学实验竞赛促进化学实验教学改革［J］.大学化学，2002，17(1):51-53.

［2］蔡毅飞，薛来，周娟.化学实验竞赛促进实验教学改革［J］.实验室研究与探索，2010，29(3):139-141.

［3］涂自良，程晓莉，吴红菱，等.建立以市场需求为导向的药学本科教育课程体系［J］.药学教育，2007，23(4):152-171.

［4］吴新开，朱承志，钟义长.综合性实验的综合原则［J］.实验室研究与探索，2007，26(6):89-91.

［5］李玲，谢文利，董璨瑾.任务驱动教学法在药理学教学中的实践［J］.中国高等医学教育，2008，8(1):64-67.

［6］何颖.例谈任务驱动教学法在药学教学中的应用［J］.中国实用医药，2011，6(15):274-275.

［7］吴美珠，刘燕，甘柯林，等.任务驱动教学法在培养学生审核处方职业能力中的运用［J］.药学教育，2009，25(5):29-30.

［8］黄祖良，韦国锋，黄世稳，等.在医用化学验证性实验教学中培养学生探究性能力的探讨［J］.化学教育，2005(4):48-50.

［9］陈晓东，王露.医学教学多媒体课件制作及其素材准备［J］.包头医学院学报，2004，20(1):83-85.

［10］姜龙生.浅谈综合性、设计性实验的研发和开设［J］.赤峰学院学报(自然科学版)，2011，27(6):217-218.

［11］莫建霞，徐娟华，姚爱平.以天然药物研究为导向整合“天然药物实验”［J］.实验技术与管理，2011，28(7):151-153.

［12］郝庆红，郭云霞，孙志颖，等.以社会需求为导向构建制药工程专业综合性实验［J］.河北农业大学学报(农林教育版)，2011，13(2):169-175.