实验教学师资队伍建设问题根源及对策的思考

2013-04-10郭永琪

实验室研究与探索 2013年1期

郭永琪

(武汉理工大学教务处，湖北武汉430070)

0 引言

世界著名的研究型综合性大学不仅拥有一流的实验设备，而且有着高水平的实验师资队伍(指导教师)［1］。我国一流高校与国外著名高校的差距的一个重要的指标就是实验技术条件与实验师资力量的差距巨大。就目前的现状来看，很多高校实验室的硬件条件都得到了很大改善，较本科教学评估前有了质的改变。然而，由于缺乏高水平的实验技术人员，不能充分发挥这些设备应有的效益，这是一种极大的浪费。

1 实验教学师资队伍存在的主要问题

随着高等教育事业的快速发展，特别是高等工程教育回归工程的理念越来越受到社会的广泛认同，卓越工程师教育培养计划等一系列工程教育改革政策的陆续出台，高校已经开始重视和加强实验教学师资队伍建设，众多专家学者在一领域的相关研究，对实验教学师资队伍建设存在的问题分析也比较深刻。其中比较普遍且没能有效解决问题:①实验技术人员一直没有被作为高校师资队伍的主流，而是被作为教学“辅助”人员［2］;②实验技术人员队伍结构不合理，老龄化严重，学历层次偏低，高级职称人员缺乏［3］;③实验技术人员知识结构老化;④考核激励机制不健全，引进优秀人才难，留住人才更难［4］。对这些问题的调研和分析，相关的文章很多，在此不再赘述［5-6］。

2 实验教学师资队伍问题的根源分析

实验教学师资队伍出现当前这些问题，是长期以来随着经济社会发展和高等教育发展积累起来的，这些问题不利于高等教育改革特别是高等工程教育改革，已经受到了高校和众多专家学者的重视，高校也均在采取相应措施，但收效不甚明显，究其问题根源。

2.1 实验技术人员难以定岗定编［7-9］

随着工程教育回归工程的相关改革措施的深入推进，实验教学在人才培养特别是工程技术人才培养中的重要作用日益突显，实践教学环节需要大力加强。为了加强对学生实践创新能力的培养，实验室开放已经逐渐被高校视为常态。为了能够满足这些改革措施的顺利进行，首先就必须保证实验技术人员的数量，没有足够的实验技术人员，实验室开放等一系列改革措施只能成为空谈。工程教育改革到底需要多少实验技术人员，一直困扰着很多高校［10］。关于实验技术人员的定岗定编，很多专家学者也有不少相关的研究成果，但实际运用效果不佳。出现如此局面，主要是核岗定编让高校陷入了两难境地。人数不够肯定无法满足相应的需求，特别是实验室开放的需求;人数增加太多，人员的编制、效益、发展空间都会受到限制。

2.2 实验技术人员队伍持续发展难以保障

目前，实验技术人员队伍结构不合理在很多高校存在，而比较突出［11-12］。造成这种局面，主要是长期以来人才的引进和补充太少，适合岗位的优秀人才难以留住［13］。比较广泛的呼声是给予实验技术人员合理的定位和优惠的个人发展政策，以利于吸引和留住人才［14］。但是，这其中同样存在两难境况，人才引进的门槛降低，引进的新人可能与学校的地位与发展不适应，也影响学校其他类别的人才引进，门槛高了，符合条件的优秀人才又不愿意进来;职称晋升等个人发展政策，标准和要求降低，可以解决表现问题，长期下去与学校发展不适应，标准和要求高了，加上实验技术人员地位和待遇等难以吸引和留住人才。

3 让教师进入实验室

既然问题的根源在实验技术人员，何尝不可大胆进行假设，从根源上取消实验技术人员，让教师进入实验室。

3.1 实验教学师资队伍的人数可以保证

教师队伍的建设，各高校都很重视，而且均有一支适合学校发展的强大师资队伍，要充分发挥教师的作用;教师进入了实验室，实验室的建设，实验教学和实验开放的保障，在人员数量上，均不会再有问题。

3.2 单独的人才引进和职称政策可以改革

教师进入了实验室，承担了实验教学任务，高校就不存在为如何引进合适的实验技术人员，引进多少数量的实验技术人员而费尽周折。也为学校解决了吸引人才和保障实验技术人员队伍持续发展的难题，职称政策必须改革。

3.3 实验教学可与理论教学同步

理论课教师很大程度上只重视基本知识的讲授，而相关实验内容则交给实验室，由学生进入实验室在实验技术人员的指导下完成相关实验内容。实验效果以及通过实验反映出的理论课教学过程中存在问题与不足得不到很好反馈和利用，学生真正的实践能力培养很难得以落实。教师进入实验室，由于教师同时承担理论课教学工作，即使一段时期以实验教学工作为主，也可以很好实现实验课程与理论课程同步化，让理论和实验互为补充，真正发挥实验教学在创新人才培养过程中的作用［15］。

3.4 实验室开放可以常态化

教师进入实验室后，有一部分教师以实验教学为主，实验室的建设和管理可以得到保证。实验室也因此成了继教研室之后教师的另一个工作场地，实验室随时有了老师，学生才有可能随时进入实验室，才有可能在老师指导下完成相应的实验与实践。实验室开放也会因此得以深入推进。

3.5 本科生“导师制”可以更深入实施

为了培养学生的实践创新能力，为本科生配备“导师”目前也是很多高校相继实行的一项重要举措，但很大程度上这个制度发挥的作用远没有达到预期效果，很难让本科生象研究生一样得到“导师”的指导。教师进入实验室以后，实验室可以成为深入实施“导师制”的一个很好场所，学生可以在实验室受到导师的真正指导。

4 让教师进入实验室的可行性分析

教师取代实验技术人员，能够有效解决困扰实验教学的根源问题，但这个假设的可行性还需要分析和论证。

(1)必要性。实验技术人员队伍建设存在的问题已经得到了公认，而且很长时间也没有行之有效解决根本问题的方案。同时，实验技术人员队伍目前吸引不到人才，也留不住人才，要想补充这个队伍，高校必须退而求其次，拿出有力的政策以吸引和留住人。

(2)充分性。西方先进国家的大学教授大都是理论和实验同时讲授，以达到最佳教学效果，特别是在工学院的教学中，教师指导实验是理所当然的［3］。例如，剑桥大学的卡文迪什实验室，有着数十位诺贝尔奖获得者先后工作过，正是如此，该实验室与剑桥大学一起举世闻名［1］。工程教育回归工程，卓越工程师教育培养计划，这一系列工程教育领域的新的改革措施有一个共同的要求，提高教师的工程实践能力。很多高校因此也出台了相应措施鼓励教师走进企业锻炼。实验室正是高校和企业的过渡环节，提高教师的工程实践能力，应该从实验室做起。

(3)可行性。取消实验技术人员后，实验室只需根据场地面积等因素保留一部分工人，负责实验室的环境、安全、卫生。现有实验技术人员符合岗位需要的，可以继续留在实验工作，继续专职从事实验室建设和管理工作，至自然减员。教师进入实验室后的管理，可以分为两部分，一部分以理论课教学为主兼顾实验课指导和实验室建设工作;另一部分以实验教学和实验室建设为主兼顾理论课教学。两部分教师按一定时间轮换，所有教师都必须经历以实验教学为主的阶段。实验教学管理进一步规范，和理论课一样接受督导和效果评价。