大学英语写作教学方法探讨

钱晨

(湖南农业大学东方科技学院，湖南 长沙410128)

新颁布的《大学英语教学大纲》规定：大学英语教学的主要目的是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息”。从应用语言学上看，这是符合语言学习规律的。随着国际交流的日益频繁，整个社会甚至各行各业对大学生的英语表达能力的要求都越来越高。这要求教师在大学英语教学的过程中，要将学生的语言能力(competence)，即掌握和应用语言知识的准确性，以及语言应用(performance)能力，即学生应用语言时的流利程度和得体性两方面放在同等的高度，从而培养学生用英语交流的能力，以适应我国对外开放、与国际接轨的形势需求。而英语写作则正是听、说、读、写四项技能中最难掌握的一项，一直是广大英语教师和学生都面临的一个难题。笔者从大学英语写作教学的现状入手，探索改善大学英语写作教学的有效途径。

1 大学英语写作中存在的主要问题

从近几年大学英语四级过级率来看，大学生们的英语水平确实因为全国大学英语四级(CET-4)标准化考试的施行得到了很大提高。但当我们在分析四级统考卷面时，也发现在总成绩提高的背后，还存在一些不足，尤其是在英语表达方面尤为突出。 按照大学英语四级大纲的规定，四级写作是让考生在30 min 内写出一篇100~120 字左右的短文，要求意思表达清楚，并且无重大语法错误。虽然四级写作经常涉及的题材主要是议论文、说明文、记叙文和应用文。但从历年的作文考题不难发现，大多数的题目都是典型的三段式议论文。题型主要涵盖段首式、提纲式以及图标类作文；写作内容涉及日常生活以及社会热点话题。从题型要求上看，这种作文属于初级写作，难度并不是很大，但学生的作文分数相较于阅读等其他题型却明显偏低。特别是从1997年开始实行的作文最低分(6 分)以来，很多考生因为达不到要求而被扣分，导致四、六级通过率大幅下降，因此，写作自然就成为摆在广大英语教师面前的一大难题。当今中国大学生英语学习的时间都不算短，有的甚至长达6~10年之久，但为何写出一篇比较符合英语表达习惯的作文仍然那么困难？而这种现状又该如何解决？本文将就这两大问题进行探讨。

根据多年教授大学英语的实践经验以及与资深教师及专家进行交流，发现大学英语写作确实存在很多亟待解决的问题。

1.1 学生的基础知识不扎实

中国大学生英语水平参差不齐，写作能力普遍较为薄弱。即使对于成绩较好的学生来说，英语写作也是他们最为头痛的一个问题。语言基础不扎实，语法知识掌握不够全面，导致他们经常会在写作时出现主谓不一致、及物动词和不及物动词混用，单复数形式乱用、关系代词和物主代词的误用以及时态前后表达不一致等一系列语法错误。另外，词汇量不足也是中国大学生英语写作困难的主要原因，想要表达的内容找不到合适的词汇或者不知道用什么词汇或词组表达。

1.2 知识面窄，写作兴趣缺乏

受生活或学习条件的限制，大学生接触社会的机会较少，从而导致接触的知识面比较窄，再加上平时不注意观察生活、积累素材，到写作时往往无话可说，无从下笔；另外，大部分非英语专业的学生往往不明白学习英语的意义，有相当一部分学生属于被动型学习，认为英语是必修课，考试不合格拿不到毕业证书，过不了四级拿不到学位而被逼听课；还有一些学生在入学时英语基础就很差，而大学英语课程毕竟不是从基础讲起，有一定的高度，越学越觉得难，越觉得难就越不想学，因此，对英语学习有畏惧心理和对高校要求的CET 考试过关压力都对教与学两方面造成了负面影响。

1.3 东西方思维模式及文化差异负迁移

在中国大学英语教育领域，文化因素似乎并没有受到应有的重视，在教学中对外国语言文化的忽视则导致学生在英语写作时存在以下一些问题。

1) 谋篇布局方面的困难。缺乏主题句，令文章缺乏一致性及连贯性，这是中国大学生在英语写作时经常会犯的错误。作为母语的汉语，注重的是话语中的内涵意义，隐含联系；而作为第二外语的英语则注重分析以及形式完备。正因为东、西方语言所注重对象的差异性，给学生在构思文章结构时造成了很大的困扰。具体表现在主题不明确，缺乏段落主题句与段落重点，不能围绕主题展开思路等方面。

2) 文化差异造成的词汇方面的乱用或者滥用。由于东西方思维方式的不同，中英文在实际表达上有着相当大的差异。比如在中、英文中虽然都可用动物来理解和描述人，但在具体应用时，中、西方的表达却是截然不同的。中文里，当说某人胆小时，我们会说此人“胆小如鼠”，而在英文中则会用chicken(小鸡)这个词，chicken-hearted。而这些文化因素似乎在我国的英语课堂甚少提及，所以当学生并不了解这方面的差异时，便会下意识地利用母语的思维来表达。

3) 随语言负迁徙而出现的“中式英语(Chinglish)”。迁徙是指任何新知识的获得都会受到我们固有知识或技能的影响。汉语和英语分属两个不同的语系，通常在英语作为第二语言习得的过程中，已牢固建立起来的汉语母语系统会对作为第二语言的英语的习得产生消极干扰的影响，我们称这种消极干扰的影响为负迁徙。中国学生用英语写作，实际也就是从汉语思维向英语思维过渡的一个过程。但在这种转换过程中，在句子的表达或者篇章结构的构建等方面就会受到汉语母语的干扰，导致中英文转换不顺利，从而在写作中出现大量汉语表达的痕迹，即我们所讲的中式英语。比如：“我们班有40 名学生”，学生因为对英语的表达习惯不甚了解，写作思维没有转换通常会译为：“Our class has 40 students”。这种与中文一对一的表达英语在英文写作中出现的频率最高，而且屡禁不止。

1.4 英语教学方法与教材存在缺陷

写作教学方法存在缺陷。在我国的英语教学中，写作可以说还没有得到足够的重视。很多老师对英语应用的重要性，特别是英语写作的重要性没有足够的认识，认为只要学生词汇量增加，听力以及阅读水平提升了，写作自然就提高了，没有必要再对写作进行正规系统的教学。正因为这种思维的主导，令很多外语教师习惯于精读、语法等课程的讲授，对于作文则是零敲碎打，缺乏一套系统完整的写作教学计划。加上课时有限，实际教学中大多数课时都被用来讲授词汇、短语、语法和语篇等内容，用于讲解写作的时间甚少，被一带而过，布置为课后作业或者直接忽略。

大学英语至今没有专用于写作的教材，写作教学内容较为零散。大学英语教材中，写作内容是根据各单元的话题，插放在各个单元的最后，从编排设计上看，这些写作练习在内容上被切割得支离破碎，不够系统，而且缺乏专门用以包括简单句、复合句等语句方面及段落结构构思方面的基础练习，这样很难令学生能有效掌握基本的遣词造句以及基础写作的方法及技能。

2 提高大学生英语写作水平的方法

针对大学生英语写作能力低以及大学英语写作教学存在的种种问题，可以从以下方面加以改进。

首先，结合精读课教学，从词汇的记忆和基本句式的写作入手，打好语言基本功。语言的习得在乎“理解”和“表达”，在英语强调的四种技能中，听和读属于“理解”，说和写属于“表达”。而培养书面交际能力是一个循序渐进的过程。在大学第一年精读课的教学中，可以将重点摆在巩固语言基本功上，注意单词的积累和简单句的写作训练，帮助学生渡过写作中的第一道难关——词汇贫乏和用词不当。词汇是英语学习中最基本的单位，更是写作时必备的语言材料，文章的创作基于大量的词汇积累。但是，词汇往往是学生很头痛的问题，总是有学生反映单词记不住，或是刚记住了新的，旧单词又忘记了。事实上，在记忆的时候，可以运用词根联想法、英语中独有的前缀或后缀、同义词的联系以及反义词的对比等来进行辅助记忆。此外，还应鼓励学生利用词典等工具书独立解决学习中遇到的词汇问题。除了单词的记忆，对于课文中出现的好的句型，特别是一些复合句，好的连接词应要求学生摘抄记忆，并定期抽查记忆情况。每结束一篇课文，可结合课文中一些好的句型，集合成中译英的练习，让学生翻译，并且督促学生完成每单元后的构词法等基础练习。通过这些练习，让学生掌握精确运用词汇的能力、词语之间的固定搭配，并学会正确使用基本的句型，写出合乎英语表达习惯的句子。

其次，制造语言环境，了解英美文化，避免由于文化差异而造成的文化障碍(culture barriers)。使学生了解英美文化与中国文化的差异，改善因母语思维而导致的用词不当。在掌握英语语篇布局的基础上，比较汉、英在语篇衔接，布局等方面的差距，提高学生写作时用英语思维方式谋篇的技能。另外，可将课堂教学与大学英语其他技能的训练有机结合。譬如，说和写同属于“表达”的范畴，我们可通过英语角、专题写作、课堂上就某一主题开展口头表达或辩论等形式的结合，给学生创造英语交际的言语环境，让学习者通过不同的学习形式，达到熟练运用、表达英语的技能。

再次，改进写作教学方法，从传统的“成果教学法(product-oriented approach)”过渡到“过程教学法(process-oriented approach)”，以调动学生的积极性。传统的写作教学是基于老师命题—学生写作—教师批改的方式。因为现在大学毕竟以CET-4 通过率作为衡量教学质量的标准，而作为CET-4 主要题型之一的作文，有其一定的模式。传统的“成果教学法”虽然在一定程度上能满足这种模式的需要，但是这种一味强调语法、词汇，主要以阅读别人的范文，靠模板写作为主的英语写作教学方式，令写作变成了一种单调的模仿，这不但束缚了学生的想象力和创造力，同时也降低了学生的兴趣，通常初稿也是最终稿，不能真正提高学生的写作能力。教师在整个教学过程，特别是在写作教学中的地位应是“授人以渔”，以学生为中心，注重写作过程的指导，用启发的方式，帮助学生打开思路，让学生自己寻找素材，发挥想象力。这便是近几年来英语教学中提倡的“过程教学法(process-oriented approach)”，在师生平等的基础上，教师与学习者进行平等的交流与合作，共享信息，自己负责自己的学习，并将写作视为一个过程，写作时敢于大胆尝试，并与其他的同学合作，组成学习小组，相互进行评估。具体的做法：写作前(pre-writing)，布置一个题目，指导学生审题，组织学生集思广益(brainstorm)，收集与主题相关的单词、短语、句型，并筛选出与主题最接近的一些单词或短语，同时确定作文提纲。写初稿(drafting)和修改(revising)，在独立完成初稿的写作后，及时进行修改，采取学生相互修改和教师抽样点评结合的方式。在批改学生作文时，应将学生自己能修改的，基础性的错误做出标记，让学生自己发现错误进行修改。另外，作文的批示不应只注重学生的语言错误，而要从篇章结构着眼，从结构的层面对学生的作文进行评价，并在每次写作后提供一篇有代表性的范文让学生进行对比。这种教学方法有助于提高学生的积极性，能让学生亲生参与其中，让学生从中体会到自 己写作水平的提高，增加其成就感，既有利于课堂气氛的活跃，同时又能开发，活跃学生的思维。

3 结 语

英语写作能力的提高并非一日之功，这不但要求学生通过平时的学习，采用恰当的方法以及课外阅读累积足够的词汇量，能做到想到什么就能用英语表达出来，不为单词发愁；同时也要求教师在课堂上适当补充西方文化知识，让学生了解东西方文化差异，并敢于寻求更合乎英语习惯的表达方式。英语作为应用语言学科的一个研究领域，大学英语写作教学在理论的层面还有待进一步研究，并在长期的实践中加以完善，这两方面均是不断积累及深入的过程。好的写作需要句子水平、语言能力及语言的准确性及流利程度等各方面的相互配合，因此，在教学中我们应以应用语言学的理论为基础，着手于句子水平及翻译能力的训练。只要注重这一点，并在教学实践中不断创新改进，便可取得事半功倍的效果。

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