基于长尾理论的网络非正式学习可行性分析

宋权华，廖守琴

（安康学院 电子与信息工程系，陕西 安康 725000）

一、关于非正式学习的调查研究

根据CNNIC（中国互联网信息中心）2013年1月发布的关于中国互联网发展状况统计报告，到2012年底，中国网民规模达5.64亿人，互联网普及率持续上升增至42.1%，与2011年底相比提高了3.8%，较2011年底增加6 440万人，说明中国网民规模依然保持快速增长之势。

从网民的构成来看，约有80%以上的网上个人用户的年龄在39岁以下，这其中有24%的群体是中学年龄段用户，30.4%的用户是20-29岁的用户，说明学生是网络使用的一个典型而庞大的群体。从网络用户的职业结构看，目前网络用户的最大群体依然是学生，占全部网络用户的25.7%。

正是基于这样的现状，本研究将调查的对象主要选定为在校的大学生，网络对当今大学生的影响已经深入到其生活的方方面面。

1.被调查者的基本情况

（1）调查数据显示，处于20-25岁大学年龄段的占被调查者的53%，占被调查人数的一般以上。而从网络随机调查的结果来看，参与网上答卷的78人中，30岁以上的占32人，其他的46人主要是30岁以下的研究生、本科生。从整体的人数分布来看，网络学习的使用者主要还是以大学生为主。

（2）参与调查的大学生中，一般所学专业为文学艺术或医学，在基于网络的非正式学习过程中尽量能够使理工科类学生更多地使用。

（3）将近58.1%的调查者每天使用网络的时间为1-3小时。有24.3%的调查者使用网络的时间为3-5小时。他们的平均年龄主要集中在25-30岁之间。

2.网络在学习过程中的功能

（1）被调查者使用网络的目的是什么？调查数据显示，有35.4%左右的被调查者选择的是休闲娱乐，关于使用网络的目的为学习需求的比例比较低，仅占8.6%。

（2）关于使用网络功能哪项最多？被调查者中，选择QQ聊天的占31.5%，选择游戏的占38.8%，观看在线电影电视剧的网络用户也占很大一部分比例。

3.关于“学习者为什么使用网络进行学习”的数据分析

（1）被调查者中，60%左右的学习者心目中的网络非正式学习主要是查阅资料、浏览网页、下载文本、图片和音频视频等。关于网络学习社区等Web2.0网络平台的应用者很少。

（2）调查结果显示，六成以上的被调查者认同网络非正式学习的一个主要原因是网络可以使其随时随地进行自主学习，而且网络资源丰富。与传统的学校课堂学习项目相比，在这里可以自由地发表见解而不受教师、同学的影响。

（3）网络学习对学习者学习的促进作用。大多数学习者认为网络以其海量存储的资源可以为学习者随时随地提供一切关于学习的资源，除了拓展知识面外还可以促进课程的深入学习。这是传统课堂弥补不了的，因为不同的学习者学习需求和难度不一样，相同的教师必然无法满足不同的需要。

从以上的调查的情况可以看出，当前的网络非正式学习存在不少问题，突出的问题就是学习者进行网络非正式学习的主动性和目的性不强，网络非正式学习存在不少“泡沫”。而我们面临的现实状况是：大多数学校的课堂教学顽固地固定在书本教材所提供的那些狭窄的空间范围内，对于学习者的知识拓展和能力拓展置之不理，这与社会的全面发展、多元化、知识结构丰富等，这样的需求有很大的距离。据笔者调查，有不少省市的重点高中的科技实验楼，很少有机会让学生做实验，学校教育的方式基本都是清一色的课堂应试教育。而从调查的结果看，广大的学习者对于网络非正式学习还是有一定的需求。

从创新教育的基本点出发，笔者认为推进网络化的非正式学习，将极大地补充和弥补课堂学习的不足，对于学生知识的拓展和巩固发挥举足轻重的作用。中国互联网信息中心的最新调查显示，我国的网民每年都以千万级的数量在增长，这些网民中，有将近三到四成的网民为适龄的中学生或大学生。在此，将以长尾理论对我们的启发为出发点，来分析进行网络非正式学习的可行性。

二、基于长尾理论进行网络非正式学习的可行性

1.网络的深入生活有利于非正式学习的开展

CNNIC的最新报告显示，我国的网络使用人群中学生群体占很大一部分，这将为网络环境下的非正式学习提供强大的群众基础。同时，企事业单位工作人员和管理人员以及党政机关干部，都是需要进行学习的群体，这些人群构成了网络使用的主体部分，占到55%以上，可以说基于这样庞大的人群（学生和企事业单位职员）来开展非正式学习的可行性还是比较强的。

2.Web2.0的发展有利于学习者主动“融入”网络学习

自从Web2.0的概念被Tim·O’Reilly提出以来，经过几年的发展，Web2.0已经成为互联网行业最受关注的词汇。Web2.0是一种以XML、RSS、AJAX等技术为基础，融合了Web1.0的应用模式及新出现的Blog、SNS、Wiki等多种多对多互动应用服务模式，来满足不同用户社会化、人性化需求的服务平台。

Web2.0模式下的网络非正式学习的特点有：一是学习者可以共同分享学习资源和学习结果。学习者可以不受时间和地域的限制分享各种观点，这就使得学习者之间的相互交流变得异常畅通。二是学习知识和资源的信息聚合。网络资源不断积累，不会丢失，学习者可以随时回看之前的学习内容。三是以兴趣为聚合点的社群。在Web2.0模式下，相同爱好和学习兴趣的学习者可以聚集到自己感兴趣的群体，在无形中产生了细分市场，便于协作学习。四是开放的平台，这使得学习者能够积极的参与其中。

在基于Web2.0模式的网络非正式学习中，首先，学习者可以参与网站内容建设。与Web1.0网站单项信息发布的模式不同，Web2.0网站的内容通常是用户发布的，使得学习者既是网站内容的浏览者也是网站内容的制造者，此类网站为用户提供了更多参与的机会，例如博客和 Wiki等。其次，Web2.0网站具有更强的交互性。学习者在发布学习内容过程中实现与不同用户之间的交互，以及不同网站之间信息的交流，学习者之间可以做到更好的资源共享与交流。

3.基于长尾理论的网络非正式学习可行性

长尾理论的尾部之所以能存在，并且能够创造一个繁荣的长尾市场的秘诀就在于以下的几个适用性条件，而基于网络的非正式学习恰好也可以基于这几个适用性条件而变得可行。

（1）生产成本的下降使更多的人掌握生产工具并进行生产。推动长尾出现的力量之一便是通过普及传播工具降低生产和消费成本。个人电脑把每一个人都变成了生产者或出版者，但把每一个人都变成传播者的是互联网。尤其是基于Web2.0技术的网站，学习者不仅可以浏览网络里的资源，而且可以自由地撰写、添加学习资源，在与同伴互相交流和资源共享的过程中通过“主动做”的活动加深对知识的理解。

（2）网络信息内容丰富，向学习者推荐其感兴趣的内容。长尾理论的力量之二是链接供给与需求，将新产品介绍给消费者，这就是网站的主动推送功能。网络学习资源的最大特点就是海量存储的信息，学习者如何检索并使用这些学习资源将变得异常关键。网站根据学习者的浏览习惯等在收集不同用户的多元化兴趣爱好，将其划归到不同的专项化小圈子，主动为其检索并推送符合其学习兴趣和浏览习惯的学习资源，大大降低学习者资源检索的时间，提高网络化学习的效率。

（3）使用产品的对象和群体足够庞大。网络学习所需要的学习成本相对于正规的学校教育和学习来讲，大大降低了学习成本，学习者只需要具备一台连接到Internet的个人电脑以及相应的一些软件知识，就可以实现网络化的自主学习，因此对于广大中国用户来讲，通过网络进行学习变得唾手可得。网络化的非正式学习具有超大规模的潜在学习用户群体。

三、总结和展望

对于处在信息社会的每一个学习个体来讲，学习已经不仅限于学校教育、课堂学习，更多的学习者将自己的学习迁移到了网络。如何在网络中进行有效的学习就显得尤为重要。我们基于长尾理论，以其存在的几个条件作为推动力量，来指导网络化的非正式学习。网络学习者如何合理降低学习的成本、如何合理利用网络学习工具、如何参与学习社区等都在长尾理论里能得到圆满的答案。Web2.0技术的出现和深入发展使网络非正式学习变得切实可行，以长尾理论为理论原型的网络非正式学习将推动和发展多元化的学习方式。

［1］第31次中国互联网络发展状况统计报告［R］.中国互联网信息中心，2013，（1）.

［2］孙月亚，李爽，杨丽娜.网络教学在教育教学中的地位与作用的调查与研究课题研究报告［J］.北京广播电视大学学报，2007，（1）.

［3］（美）克里斯·安德森.长尾理论［M］.北京：中信出版社，2006.