远程开放教育学前教育专业实践教学改革初探

李金艳

（福建广播电视大学，福建福州350003）

远程开放教育学前教育专业实践教学改革初探

李金艳

（福建广播电视大学，福建福州350003）

实践教学是远程开放教育学前教育专业教学中的一个重要教学环节，目前在实施过程中存在诸多问题，为此，可以通过多种途径进行实践教学改革：转变观念，重视实践教学；创新实践教学手段；实践教学模式评价要多元化；建立“四结合”为主的实践教学模式；加强管理和督导等.

远程开放教育；学前教育专业；实践教学

目前，我国广播电视大学面临向开放大学转型的关键时期，全新的办学模式及对质量特色的要求，无不对现行的教育理念、教学模式提出更高的要求.实践教学是培养具有创新意识的高素质专业技术人员的重要环节，是培养学生提高动手能力的重要平台.因此在战略转型期，尤其要加强实践教学模式的改革，以不断提升我们的办学质量.

1 实践教学概述

实践教学是指学生在现代远程开放学习过程中，在教师指导下以实际操作为主，获得感性知识、基本能力与技能的一系列教学环节的组合.实践教学是远程开放教育学前教育专业教学中的重要教学环节；是理论联系实际的一项最重要的教学活动.加强实践教学，可以使学生进一步巩固和加深理解所学的专业理论知识，使学生熟悉我国当前学前教育的现状、发展趋势以及存在的问题，开拓视野，扩大学生知识面，而且能够全面提升学生的动手操作能力以及分析问题、解决问题的综合实践能力，促进其专业化的发展，从而促进教学目标的实现.

2 远程开放教育学前教育专业实践教学的现状

目前电大系统的学前教育专业的实践教学目标明确，层次结构合理，形式多样、难易适度，符合远程开放教育应用型人才培养目标的要求，但是也存在一些不足，主要表现在以下几个方面：

2.1 重视理论教学，实践教学流于形式

受传统教育思想和教学观念的影响，我们的教学形成了重视理论教学、轻视实践教学的顽疾.从学前教育专业教学计划和大纲所规定的本专业最低毕业总学分为71学分来看，理论课的学分为63学分，约占总学分的88%，而实践教学的学分8学分，只占12%.另外从老师授课的内容来看，也多是理论知识的讲解，再看电大在线的教学资源设计上，也是清一色理论知识的灌输.

目前电大系统学前教育专业的学生大部分都是在职成人，并且绝大多数是幼儿教师，由于他们平时的工作就是幼儿园的教育教学，所以很多人认为没有必要强调实践教学，其实这种看法是片面的，甚至是错误的.尽管这些在职的幼儿教师有一定的实践经验和实践技能，但是离我们的专业培养目标还有差距.所以尽管我们在专业计划里面从培养目标的角度出发设计了实践环节，比如专科要求主题活动设计，本科要求有观察记录、教学活动设计、毕业论文，但是在执行过程中往往流于形式，走过场.要求学生在实习单位盖章，他们就在原单位草草盖章，再找个自己关系比较好的同事为自己写几句美言，至于活动设计，无非就是拿以前的教案来充数，所以较之于以前，学生的水平并没有太大提高，依然原地踏步走，这与我们的培养目标是背道而驰的.因为我们的培养目标是“下得去，留得住、用得上、干得好”，具有扎实全面的学前教育专业知识与技能的外向型、应用型、复合型专门人才.与其他高校的学生比起来，我们培养的学生应该有更强的应用能力、职业能力与创新能力，这是我们的强项，如果无视这一点，必然会削弱我们的教学质量以及电大的社会影响力.

2.2 教学方法简单，模仿多与创造

在实践教学中，老师普遍采用的就是让学生做活动设计，对于操作性特别强的课程，比如《幼儿园手工》，老师则是先示范操作，再让学生现场操作.但是在实际过程中我发现，学生大多依葫芦画瓢，老师讲到利用废旧材料美化装饰环境，老师的示范是用纸芯做娃娃或用饮料瓶做挂饰，结果一堂课下来，学生全做的纸芯娃娃，很少有创新的成分.至于活动设计，他们也多是拿以前上过课的教案来应付差事，老师在课堂上讲过的新理念不能很好的应用到工作实践中去，以前在教学中存在的问题，老师强调过后依然如故，没有太多改进措施.尽管这样可以让学生在实践环节取得不错的成绩，但不利于学生综合实践能力、创新能力的提高.

2.3 形式单一，教材缺乏实践教学的内容

现在的学前教育专业实践教学只重活动设计，不管是专科还是本科都把教学活动设计作为重点，强调学生对教学的设计能力.但是随着社会的发展，对幼儿教师的要求不仅会上课，不仅要求他们是教书匠，也不仅要求他们是孩子王，未来的幼儿教师还要有多种专业能力，如环境的创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、沟通与合作能力、反思与发展能力等.所以就会出现这么一种怪现象，即使我们的学生按照要求很好地完成了实践教学的任务和要求，但是在实践工作中还是很难适应社会的要求、满足家长的期望.

另外，学前教育专业教材的编排和设计也在一定程度上影响了实践教学的贯彻实施：基础理论知识分量偏重，实践技能部分较少；并且学前教育专科的教材内容在很多方面与劳动部门颁发的职业资格证书考核内容缺乏衔接；教材的版本陈旧，不能及时反映学前教育的新理念、新政策、新动向，所以造成教材与当下幼儿园教育教学实践脱节，缺乏针对性和有效性.

3 改革远程开放教育学前教育专业实践教学的对策

3.1 转变观念，重视实践教学

以往的学前教育专业实践教学主要是学生获得学分不得不进行的一个环节，现在必须转变传统观念，以学生的需求为中心，兼顾社会发展的需要，在教学中加强实践教学.

首先要增加实践教学的课时.现行的学前教育专业教学计划和实施方案，专科的实践教学在最后一个学期，实践内容为毕业实习、毕业设计（主题活动设计），本科学生的实践教学安排在最后一个学年，实践的内容为保教实习、个案观察记录、活动设计、毕业论文.其他学期中只有理论知识的学习，几乎没有实践教学的内容.所以本人建议，应该把实践教学贯穿于整个学习过程中，也就是每学期都要根据课程设置安排一定的实践教学的内容，比如一开始可以安排学生见习、由于他们是在职的幼儿教师，这种见习可以安排在不同的幼儿园进行，让学员了解不同的幼儿园的办园特色，既加强了交流，又开阔了学生的视野.

其次要加强师资建设.在当前学前教育专业的实践教学中，有许多指导老师本身不是学前教育专业的，有普通教育学的、有心理学的，他们本身没有下过幼儿园，对幼儿园的教育教学和管理一知半解，所以在授课时只能照本宣科，侧重理论知识的讲解，忽略实践技能的传授.对于学生提出的实际问题，他们也只能纸上谈兵.所以我建议应加强专业培训，开展一些专业课程研修班.这种培训不能是一周两周的培训，因为基层老师没有相关的专业基础，短训效果不大，希望中央电大可以牵头，和高校的学前教育专业联手，举办电大系统学前教育专业的师资研修班，可以一学期也可以一年，就学前教育的基础理论和学术前沿对基层老师进行集中培训，定期去幼儿园观摩，以提高整体的师资水平.另外也可以聘请一些长期从事幼儿园教育教学的优秀幼儿教师专门指导学生的实践教学.这样学生既可以研修理论，又可以结合工作实际分析问题解决问题.

再次要加强实践教学基地的建设.为了让我们培养的学生更好地适应社会和家长的需要，我们应主动和社会、家长、幼儿园联系，为学生提供实践的机会和环境.一方面可以与当地优秀的示范园练习，可以和他们一块做科研课题，作为我们的实践基地；另一方面利用我们自身的优势，再从社会招聘一些经验丰富的、优秀的幼儿教师，开办我们自己的附属幼儿园，为学生提供实践的场所.

3.2 充分利用网络，创新实践教学手段

远程教育的特点是学生的学与教师的教时空分离，教学无法根据学生的具体情况发生，学习也多是在老师不在的情况下进行，即便我们设计了一些网上在线学习的资源，但是由于缺乏交流沟通和互动，学生在学习过程中容易产生孤独感，影响了他们的学习效果.随着信息技术，特别是互联网技术的发展，为我们的远程教育注入了新的活力.开放教育学前教育专业的实践教学应把握时代特点掌握学习者的学习特征，满足他们的个性化需求，充分利用现代远程教育的各项技术手段，提高实践教学的开放性和适应性.所以我们在进行资源建设时要注意加强师生交流、生生交流.聊天室、QQ群、微博就很好的具有了这些功能，并且这些新的多媒体技术可以很好的加强我们的实践教学.比如我们可以通过聊天室、QQ群、微博开展案例教学，由指导教师或者学员发布案例任务，不仅要求其他学生对此案例进行评析，还要求学生对其他学生的评析进行再评析，同时还必须把自己在工作中遇到的相似案例上传，与其他同学分享.指导教师根据学生是否上传案例、有没有对其他案例进行评析、评析的质量如何来评定成绩.这样就加强了实践教学的灵活性、互动性、即时性，开放性.

3.3 实践教学评价应该多元化

教学模式的改革离不开评价的改革.对于学前教育专业实践教学来说，形式有手工操作、保教实习、管理实习、现场观察等，因此实践教学的评价主体除了课程指导教师，还应该包括实习单位、实习指导老师；另外由于不同的课程，实践教学的评价可以采取笔试、口试的形式，也可以采用现场操作、小组讨论、主题活动设计、提交自己的教学视频、撰写观察记录和论文等形式，还可以由实习单位撰写师评表的形式.总之，不管采取哪种评价形式，都应该关注学生综合实践能力的提高：我们学前教育专业特别注重把实践能力培养落实在教学环节中，在实践能力培养方面形成自己的培养模式和特色.先后进行了多门课程的考试评价改革如：《幼儿园手工》实行随堂实操考试，由教学点的课程辅导教师依据课程考核方案，结合课程教学进度，对学生开展随堂手工制作考核，以考核学生的动手制作和综合创新能力.另外我们还大力推动网上形考，如《学前游戏理论与指导》、《幼儿园科学教育专题》、《幼儿园班级管理》、《幼儿园语言教育专题》、《婴幼儿营养与保育》、等课程建立网上题库，进行网上形考，通过这些考试改革，加强对学生学习过程的监控和管理，加强对学生的发展性评价，切实提高了学生的学习质量.

3.4 建立以“四结合”为主的实践教学模式

关注本专业的实践教学，本人进行了积极尝试，初步建立了以“四结合”为主的实践教学思路.

3.4.1 理论教学与实践教学结合

实践教学应该和理论教学占据同等重要的地位，特别是对于学前教育专业来说，更加强调实践性、操作性、应用性.具有多种能力、德智体美全面发展，具有扎实全面的学前教育专业知识与技能的外向型、应用型、复合型专门人才是我们的专业培养目标，所以，理论教学与实践教学要紧密结合.

电大学前教育专业的学生在专业背景上参差不齐，有学前教育专业的、还有相关专业的，也有和学前教育丝毫不沾边的理工类的；学生有的是幼儿园的老师，有的人从事的工作和幼儿教育风马牛不相及……这些学生机械记忆能力较差，理解能力较强，学习的主动性、自觉性有待提高，他们或多或少的有一些实践经验，但是，面对具体问题时又显得手足无措，不知道怎么从理论的高度来把握，不能一语中的，存在着“见山不识山”的困惑.在这种状况下，我们进行实践教学要和理论教学相结合，从具体的实际问题出发，告诉学生这属于哪类问题，需要了解什么概念、原理和方法，应从哪个角度思考，从哪个方面提出解决策略.

比如我们在学习《幼儿园课程与活动设计》这门课程时，有个案例分析题，让同学谈谈当前学前教育培训机构、各种学前兴趣班火爆的现象以及对幼儿影响的利弊.很多同学的论述只限于经验描述，说的也有道理，但是不能上升到理论的高度，所以答案显得凌乱单薄.指导老师告诉学生这个问题要从课程的价值取向、学前儿童的身心发展特点、学前教育的目的几个方面去把握，学生照着这个思路思考，使自己的视野更加开阔，学生也明白了该如何学、学什么.一方面使所学的理论知识在实践中得到了检验和应用，另一方面在实践中也找到了解决问题的法宝——基础知识和基本原理.

3.4.2 网络与现实结合

远程开放教育的学生大多是在职的幼儿园老师，平时工作压力、工作强度都很大，学习时间非常有限，进行集中辅导的机会很少.再加上现在网络上的信息琳琅满目，哪一项似乎都比我们的电大在线具有更强的吸引力，有的同学总是抱怨：我们在单位忙了一天，晚上回家上网点击课程想学习，一会儿QQ闪了，和朋友聊一会儿；一会儿淘宝里转转；新闻看一下；不知不觉，课程网页还没打开一晚上就过去了.针对这种现象，在设计网络课程时，一定要加强网络课程的交互性、趣味性、引领性.就像我在前文中所说，设计一些动态问题，引领学生积极参与，定期不定期的在网上布置一些学习任务，规定完成任务的时间范围，学生在这个时间范围内可以自由选择时间学习，提交作业后老师要及时批改反馈.另外，我们的指导老师在辅导时，要适当关注一些学前教育的新动态、新走向、幼儿教师身边发生的一些热点问题.例如浙江温岭一幼儿教师“揪耳朵”、“扔垃圾桶”等“虐童”事件，家庭教育方面出现的“虎妈”“鹰父”现象，引导学生在聊天室、BBS论坛、QQ群见仁见智展开讨论，通过这种讨论，使学生活跃思维，增强兴趣.就像北京大学教育学院郭文革副教授在第三次中国远程教育教师论坛的演讲上提到的那样“信息技术正在赋予“实践”这个词一系列新的涵义，网络已成为实实在在的“实践场所”，而不是“虚拟”空间.”

3.4.3 兴趣与专业结合

兴趣是最好的老师，只有学生带着浓厚的兴趣参与实践教学，才能够对自己及周围同事的教育教学不断反思，才能够保持一颗敏感的心和一双善于发现的眼睛，捕捉教育教学的契机.要成功实现实践教学的目的，必须将学生的兴趣和专业结合起来.在实践教学过程中，时刻注意要激发学生的兴趣，实践教学任务的安排、内容的设计、方法的选择，都要以人为本：在学习进度安排上，采取大同步小异步的方式，学员在指定的时间段内可以灵活自由的选择时间来学习指定的内容；在学习内容的设计上，也不事先由老师预设，而是在学习过程中采取讨论交流、答疑等方式由师生共同生成，从而能有效引导学生主动建构新知识；指导教师也不仅仅是停留在学生身后，等待学生完成全部任务再点评，而是参与、监控学生学习的全过程，随时了解学生的学习状况，提供及时的引导和帮助，减少学生学习的孤独感，有效激发学生的学习兴趣和积极性.

3.4.4 个性与共性的结合

学前教育专业的学生专业背景参差不齐，有的学生虽然没有专业背景，但是自己喜欢就选择了学前教育专业；有的学生虽然有一定的专业背景，但由于体会到了幼儿教师的艰辛，逐渐对学前教育失去了兴趣；还有一些学生既没有专业背景也没有兴趣，只是看到周围的同学朋友选择了学前教育，或者听别人说学前教育专业的课程相对其他专业来说比较容易而选择学前教育……除了专业背景，电大学前教育的学生，在年龄、学习动机、工作经历等方面也存在很多差异，为此，我们除了设计面向全体学生的实践教学大纲以外，还必须了解不同学生的兴趣、职业特点、学习能力、基础知识的掌握情况等，制定个性化的实践教学方案，以满足学生个性化的学习需求.例如对那些没有专业背景的学生来说，先安排学生去实践基地见习，让他们初步了解幼儿园的环境及幼儿园的教育活动和课程内容，了解幼儿园一日生活的全过程以及保育教育工作的内容，为后面的学习打下思想、心理、知识、能力和技能方面的准备；对那些有专业背景的学生来说，可以安排他们去实践基地研习，进一步深入幼儿园的教育教学实践，或者组织他们听专家报告，观摩优秀教师的公开课，开展评课交流，进一步完善自己的知识结构和能力结构.

3.4.5 课程实践教学和集中实践教学结合

在广播电视大学学前教育专业的实践教学主要包括两种形式，一是课程实践教学，包括作业、案例分析、模拟课堂、现场操作、BBS论坛等；二是集中实践教学，包括主题活动设计、个案观察、保教实习、毕业论文等.由于有学分限制，集中实践教学有明确的任务、要求，且有明文规定集中实践环节是必修环节不得免修，所以广大师生基本上比较重视，也能够保质保量的完成实践教学任务.但是课程实践教学要求贯穿于课程学习的过程中，没有硬性规定，容易被师生忽视，流于形式.其实课程实践教学是专业理论知识和工作实际联系最紧密的结合点，通过课程实践教学，学生可以加深对所学理论知识的理解，有助于学生建构、运用知识.每一门课程有不同的理论侧重点，对于学生的实际工作来说，不同的课程可以帮助他们解决不同领域的问题，比如有关于幼儿身心发展特点的、有关于家园合作的、有关于学科教学的、有关于环境创设的等等.如果在每门课程中都能融合实践教学的内容，可以使学生在掌握理论知识的同时，也培养了相应的专业技能，同时还整合了不同学科的知识.所以应该将课程实践教学与集中实践教学结合，双管齐下，更好实现实践教学的目标.

3.5 加强管理和督导，确保实践教学质量

只有实践教学计划和实施方案，没有对过程的有效监控和管理，很容易让实践教学成为一纸空文，为了保证实践教学目标的实现，为了使实践教学顺利开展，我校教学处成立了督导小组，定期对老师的教学资源进行检查，以保证实践教学的贯彻实施.首先在检查之前，由资源处整理出优秀教学案例下发每位指导老师，以供他们借鉴学习；其次在检查过程中关注网上教学活动的组织、活动过程中师生有没有互动、老师有没有引导学生有效利用网上课程资源来学习、老师对学生的咨询有没有及时反馈、学生参与状况如何；教师在电大在线有没有发布实践教学环节的要求等.在检查与监控过程中，注意评价的客观公正，还要注意根据学生的综合表现、有无创新、参与热情给老师评分，把学生的学和对老师教的评价结合起来.通过这些措施加强实践教学过程管理，突出内涵建设，确保实践教学的质量.

目前，电大正面临向开放大学转型的关键时期，这是历史摆在电大人面前的机遇，也是我们面临的挑战，为了成功实现战略转型，远程开放教育实践教学必须不断提高自身的开放性、针对性、有效性和适应性.

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1673-260X（2013）07-0215-04