情感隐喻在大学英语阅读教学中的应用

夏传真

（辽宁对外经贸学院，辽宁大连116052）

情感隐喻在大学英语阅读教学中的应用

夏传真

（辽宁对外经贸学院，辽宁大连116052）

隐喻是认知语言学的重要表现形式之一,而情感隐喻又是近年来语言学家们热议的话题.对大学英语教材——《新视野大学英语》中出现的大量情感隐喻表达进行认知语言学分析，研究其自身特点，以此为导向将隐喻学习引入到大学英语教学的课堂当中，帮助学生掌握隐喻学习的方法.

隐喻；情感隐喻；概念隐喻

1 引言

认知语言学认为，隐喻并不仅仅是一种简单的修辞手段，它是人类在相应知识背景下认识未知事物的一种认知手段.它是将日常生活中所遇到的抽象的、模糊的概念通过与之相似或相近的已知事物的描述对其进行重新建构的过程.隐喻为我们提供了一个认识未知事物的新视角.此外，情感在隐喻的应用中被广泛凸显出来.它体现出人对客观事物的态度体验以及做出的相应反应.本文以大学英语教材——《新视野大学英语》中情感隐喻的使用进行认知语言学分析，强调将情感隐喻作为今后大学英语课堂教学中隐喻学习的重点之一.

2 概念隐喻和情感隐喻

2.1 概念隐喻理论及其工作机制

20世纪30年代初，理查兹（Richards）提出了“互动理论”（InteractionTheory），后来布莱克(Blake)(1962)发展并完善了该理论.“互动论”从纯语言形式的隐喻研究中摆脱出来，摒弃“对比论”和“替代论”词语层面的“语义失常”问题研究，立足抽象的概念图像研究，即研究两个“表象”是怎样融入在第三个“表象”中.“互动理论”并非简单地把本体“比作”喻体，或者用喻体“替代”本体，而是强调两个不同义域的词语在语义上的“互动”过程，这个过程也就是新的语义创生过程，于是隐喻中的一个词（本体）通过另一个词（喻体）得到理解.《我们赖以生存的隐喻》（MetaphorsWeLive By,Lakoff&Johnson,1980）一书首次提出“概念隐喻理论”，它将人类对隐喻的研究摆脱了以修辞与文学为基础的传统隐喻理论，即而转向认知语言学的研究.Lakoff和Johnson指出：“隐喻无所不在，它存在于我们的语言中、思想中.其实，我们人类的概念体系就是建立在隐喻之上的”[1].根据认知语言学理论，在本质上，隐喻是人类用来了解和认知周围世界的概念工具.“在日常生活中，人们往往参照他们熟知的、有形的、具体的概念来认识、思维、经历、对待无形的、难以定义的概念，形成了一个不同概念之间相互关联的认知方式”[2].随后，Lakoff又将这一理论系统化，形成我们现今普遍认同的“概念隐喻”.概念隐喻理论认为：人类的思维过程主要是以隐喻为特征，因此人类的认知系统是由隐喻所构成的.根据始源域的不同，概念隐喻可以分为：方位隐喻、实体隐喻和结构隐喻.方位隐喻是以空间源域，通过将空间结构投射到非空间概念上，赋予该非空间概念一个空间位置.其中大部分隐喻都与上下、进出、前后、深浅等空间方位概念有关.比如：Hefeltdownabouthisfailure.情绪低落.实体隐喻是将抽象的事件、活动、情感和观念等看作有形的物质或实体，比如20世纪90年代兴起的随身听“walkman”（行走的人）以这种方式将毫无感情色彩的机器描绘成情感丰富的娱乐与学习工具.结构隐喻就是根据一个结构清晰、界限分明的概念去建构另一个较为模糊、抽象的概念，因而也是最容易被人们所观察和认识的一类隐喻，比如：“Timeismoney”.时间是什么？时间是看不见摸不到的抽象事物，我们怎么才能用我们熟悉的概念去构建它呢，唯有金钱，金钱对我们生活的重要性是不言而喻的，因此我们就能理解时间的重要性了.

概念隐喻的工作机制是始源域到目标域的映射，即隐喻的认知功能，它把熟悉的、已知的、具体的范畴概念投射映现于抽象的范围概念，而形成的隐喻性表征的人类认知和思维的基础.

2.2 情感隐喻与概念隐喻

人类是情感动物,而人类的语言更是人类传递情感最有效的途径之一.心理学家认为，情感是人类对客观事物的体验及相应的行为反应.情感，顾名思义分为情绪与感情两个方面.情绪主要包括喜、怒、哀、乐等情绪表现；感情则包括爱、恨、亲、疏等人际情感[3].情感可以通过人的面目表情、肢体语言等非语言手段进行交流，也可以通过语言委婉的表达出其深层的含义，语言应用中的情感隐喻就是最好的情感表达方式，因此，抽象的情感通过隐喻被概念化了.

3 大学英语教材中出现的情感隐喻

3.1 方位隐喻

与中文相似的是，英语在表达情感积极、乐观、喜悦、兴奋等正面情绪时多用“向上、向前”的概念隐喻，反之，在表达情感消极、悲观、悲伤、等负面情绪时多用“向下、向后”的概念隐喻，示例如下：

1.Jimmy was a wreck,beneath his careful disguise.(《新视野大学英语3》-Unit 1)

（吉米似乎崩溃了，尽管他尽量不表现出来.）

2.In this way,we can truly send the spirits of those we love as well as our own soaring upwards.(《新视野大学英语3》-Unit 1)

（这样，我们才能真正使我们自己和我们所爱的人兴高采烈起来.）

3.The Japanese are eager to move forward and Westerners,perhaps,lag behind as they take the time for in-depth planning.(《新视野大学英语3》-Unit 3)

（日本人急于向前，而西方人因需要时间做详细计划，则可能落后.）

4.He later said,he imagined the Tramp to be a college-educated gentleman who’d come down in the world. (《新视野大学英语4》-Unit 2)

（后来他说，他想象中的“流浪汉”是一位受过大学教育，但已经没落的绅士.）

5.Gates’success stems from his personality:an unbelievable and at times frightening blend of high-voltage brilliance,drive and competitiveness.(《新视野大学英语3》-Unit 7)

（盖茨的成功源自于他的人格：他才华横溢、冲劲十足、争强好胜，这些加在一起令人难以置信，有时甚至让人畏惧.）

在上述例子中，upwards,forward,high分别来形容“兴高采烈、积极向前、才华横溢”；beneath,behind,down分别来形容“伪装着、消极落后、穷困潦倒的”.此情感隐喻中方位隐喻的体现出人体生理机能与认知基础：即，高兴快乐、情绪积极时是自下而上的精神体验，反之，悲伤难过、情绪消极时是自上而下的精神体验.因此，在大学英语教学过程中，应注重培养学生对此类情感隐喻的认知，结合自身的精神体验进一步理解.如：ups and downs情绪时好时差，break down情不自禁大哭起来，cheer up振作起来，look forward to期盼着等词组.

3.2 实体隐喻

1.When the chairman and CEO walks through the corridors of Microsoft,it is like a switch being turned on:everything and everyone around him is charged with 10,000 volts of electricity.(《新视野大学英语3》-Unit 7)

（当这位董事长兼首席执行官走过微软大楼的走廊时，他身边的人和物就像被打开了电源，充了一万伏电.）

走廊里的人和物都被盖茨所深深地吸引了进去，员工情绪激昂，这里彰显出盖茨的人格魅力.be charged with人和物如充电一般.这里将人的抽象的情感映射到一个容器当中，简单明了地将复杂抽象的情感概念化了.

2.A future husband wanted to be sure that if his marriage didn’t work out,he could keep his treasured ice-cream collection safely stored away in a freezer.(《新视野大学英语3》-Unit 9)

(一位即将结婚的男子希望能够确保即使婚姻失败，他仍可以把他珍爱的冰激凌藏品好好储存在冰柜里.)

这里his treasured ice-cream collection可以隐喻为除婚姻以外他所珍爱的一切东西，包括情感，这些东西无论婚姻状况如何都会完好无损的被储存在“冰箱里”，这里的冰箱隐喻为安全的地方.这是一个较为复杂的实体隐喻，学生需要结合日常生活中的认知概念来辨别模糊的目标域.

上述情感隐喻中实体隐喻的应用，有利于学生更加明确隐喻在实际应用的过程中即简单又复杂，它与人的认知基础和精神体验是息息相关的.

3.3 结构隐喻

I figure there’s a sword hanging over their head,and that’s pressure.(《新视野大学英语3》-Unit 9)

(我认为他们的头上悬着一把剑，那就是压力.)

压力就是头上悬着的一把剑，随时都有掉下危及到生命安全的可能.将源域“头上悬着的一把剑”映射到抽象情感“压力”之上，让我们深知压力也一样会危及到我们的生命.

4 结语

英语学习对于多年来一直坚持学习英语的大学生而言仍然是比较困难的，很多学生都比较困惑自己的英语水平为什么总是得不到显著的提高.相比中学时期，大学英语词汇量比较大，跨学科的阅读量也在逐年激增，再加上学生基础不够扎实，因此好多非英语专业的学生仍然把大学英语课及四六级考试当成是四年大学学习课程中的重中之重.无论换成何种学习方法，唯有将学生身临其境，由他们亲自体会方能解决目前英语学习的难题，所以，隐喻教学法可以帮助学生攻克此难题.它引领学生从自身出发，在特殊的语境中找到适合自己的理解点.情感隐喻关系到学生们的自身精神体验，与自己感受相结合，可以增加更多的师生互动，使原本枯燥的语言教学课堂变得更加生动起来.

〔1〕Lakoff,G.&Johnson M.Metaphors W e Live By[M]. Chicago:The University of Chicago Press,1980.

〔2〕赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社, 2001.

〔3〕孙毅.英汉情感隐喻视阈中体验哲学与文化特殊性的理据探微[J].外语教学，2010(1).

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1673-260X（2013）12-0213-02