“情境化教与学”在转型时期大学英语教学中的应用

孟兆芬

（赤峰学院外国语学院，内蒙古赤峰024000）

“情境化教与学”在转型时期大学英语教学中的应用

孟兆芬

（赤峰学院外国语学院，内蒙古赤峰024000）

转型时期的大学英语教学不仅是英语知识的传授，更重要的是培养学生实际运用与专业有关的英语能力.“情境化教与学”的教学目的、教学模式、教学过程及教学特点符合转型时期大学英语的培养目标，对大学英语教学起着极大的促进作用.

转型时期；大学英语；情境化教学

当前，随着全球化经济的发展，社会越来越需要既懂专业又掌握外语的优秀人才，很多企业特别看重人才的英语口语交际能力，而不仅仅是一纸证书.不难发现，许多大学生一方面上大学英语课时逃课，另一方面却积极参加社会上的各种外语培训班，这种现象既反映了高校本身对市场需求没能做出迅速的反应，同时也反映了大学生在某种程度上对大学英语教学现状的不满，因此，大学英语的教学改革必须符合目前人才培养的目标，大学英语的课程设计应随着整个世界的工业化进程而迅速变化.学生们每天都要面对日益丰富的信息，努力学习以获得科学、技术和数学等方面的新技能，因此，大学英语教学不能只是外语教育，只传授英语知识，而应该与学生的个人生活以及社会改革相关联，情景化的教与学恰好能够提供这种关联.

1 情境化教与学的概述

情境化教与学最早是由美国教育部职业和成人教育办公室以及国家学校工作办公室所资助的一个全国性的研究项目提出来的：“……它是教和学的一个概念，它可以帮助教师将学科内容与真实世界的情境结合起来，并促使学生在知识、知识的应用以及他们作为家庭成员、公民和工作者的生活之间建立联系……(Berns&Erickson,2001)”.情境化教与学融合了当代和传统的很多教学策略及学习原理，其最主要的资源是进步主义教育哲学和实践、皮亚杰学派的认知发展理论、学习的建构主义原理以及有效教学的有关研究.情境化教与学并不是一种全新的教与学的方法，而是将一些不同的但相关的方法结合在一起从而形成的一种体系.情境化教与学的原则建立在杰出的教育哲学家John Dewey的哲学和教育实践基础上.正如Dewey的著作中所讲的，概念、技能和信念需要一种情境以使他们具有意义并且有用.同样，情境需要概念、技能和信念以使经验能够被人理解，并促使知识的建构.情境化教与学的教学设计强调了在教与学中把行为主义的方法和建构主义的方法联系起来的必要性.

2 情境化教与学的主要模式

5E学习循环模式

5E学习循环模式的基本要素是参与（engage）、探究（explore）、解释、（explain）、拓展（extend）、评价（evaluate），这五个要素贯穿于以下情境化教与学的活动之中：

参与：对那些吸引学生注意力的活动进行描述，激活他们的思维，导入概念或技能，把概念或技能与学生原有的知识和经验建立联系.

探究：对于那些有助于学生去思考、计划、调查和组织所收集的信息的活动进行描述.

解释：学生们对探究过程中发现的东西进行分析，并通过论文写作、小组讨论和自我评价等反思性的活动做出调整.

拓展：对反思性的活动进行描述，允许学生将概念和技能应用到真实的情境之中从而拓展和巩固他们对这些概念和技能的理解.

评价：描述评价的标准和工具，学生利用这些评价的标准和工具来评价他们对概念和技能的理解水平.

基于问题的学习模式

基于问题的学习模式通常包括下列步骤：

界定问题——收集信息——提出结论的选项——选择一种结论——在问题的各种限定因素中得出结论——汇报经验

基于问题的学习模式虽然不是一种全新的概念，但最近却受到了广泛的关注，因为它可以应用于各种各样的情境中.界定的问题可以是社会问题如恐怖主义、全球变暖或医疗费用等主题，也可以是与生活情境有关的个人问题如学习压力、欺负弱小或性别印记等主题.它要求任务明确，并使每个小组中的每个成员都能承担有意义的角色，这对于解决问题起着非常重要的作用.基于问题的学习既包括了学生的个体努力，也包括整个小组的努力，它使学习者不断实践，并在各个学科领域中解决问题.值得注意的是，基于问题的学习模式要求所有的问题都应该是学生感兴趣的并且有意义的问题，只有这样其结论才是值得去追寻的.

Jigsaw合作学习模式

在情境化教与学中经常利用的一种学习环境就是合作学习（cooperativelearning）,这种学习的教育目的是创造一种学生个体和小组之间进行合作而不是强调竞争的学习环境.Jigsaw合作学习模式是将学生放置在一种必须相互依赖才能完成学习任务的情境中，不管是独立学习还是合作学习，每个学生的学习活动都要“组装”起来才能完成最终的任务，就像玩智力拼图一样.在Jigsaw模式中，首先将学生分成小组，每组都有特定的不同的任务，但都与学习目标的主题相关联.小组任务完成以后，从每个小组里抽出一名学生组成新的小组，于是每个成员都可以和其他成员分享彼此的学习结果.这种合作学习模式通过研究和讨论，不仅使学生能够深入理解某一特定主题，而且使学生能够从多个视角对该主题进行评论和理解.

服务性学习模式

服务性学习模式既强调有意义的公民责任又强调从相关的社会经验中学习的重要性.服务性学习是一种可以获得学分的教育经验，在这种教育经验中学生参与有组织的服务性活动，这种活动能够满足已知的社会需求并反映在一些服务性的活动之中，这种方式可以加深对学科内容的理解，使学生获得对学科的更广泛的认同，并提高学生的公民责任感.服务性学习是一种教学方法，它将社区服务与学术教育结合起来，因为它更关注批判的、反思的思维以及公民责任.服务性学习方案要求学生有组织地参与强调地方需求的社区服务活动，同时也可以发展学生的学术能力、公民责任感以及对社区的义务.服务性学习必须与课程内容结合起来，并且有学术和社区服务的导向.

基于问题的学习和服务性学习都对课程设计者和教师带来了挑战.尽管对于情境化教与学来说它们都是非常丰富的资源，但它们与传统的以课堂为本的学习经验相比需要更长的时间.因此，需要大学英语教师积极开动脑筋、努力寻求适当的对受教育者和社会具有意义和价值的问题和服务活动.

3 情境化教与学在大学英语课堂教学中的应用

在情境化教与学中，学生的学习结果既可以提供上次教学的终点也可以提供下次教学的起点，教学顺序就是连接起点和终点的环线，每一个课例都有一个明确的起点、中间点和终点，即：课例的导入阶段、课例的发展阶段和课例的总结阶段.课例的导入阶段包括调动学生的注意力、告诉学生学习结果、把将要学习的内容与学生已有的概念和技能之间建立联系；在课例的发展阶段，教师要提供样例或呈现样例来帮助学生得出结论，给学生提供指导性的实践，以使他们创造或获得一些概念和技能，并对学生的成就水平提供反馈；课例的结束阶段是将学生的学习结果作为评价标准从而对学生的综合表现进行总结性的评价.当学生所有的表现都得到了评价，同时利用一些活动强化学生所学的内容，并通过将概念和技能运用到一个新的或不同的情境中从而达到知识的迁移时，一个循环就结束了.

课例的导入

在课例导入阶段，教师要调动学生的注意力，告诉学生学习结果，并把将要学习的内容与学生已有的概念和技能之间建立联系，这种方法被称为“设置导入”或“预先设置”，这种设置是为了让学生充分地为学习做好准备，并通过在当前学习结果和以前所学的知识之间建立联系从而为学生的学习提供情境.如果即将学习的内容非常复杂，或者对学生的兴趣不具备明显的吸引力，那么导入活动就显得尤为重要，活动的目的是使学生在任何时候都能产生学习兴趣.值得注意的是，吸引注意力的活动必须与将要学习的内容之间有明显的联系，而且通过对比的导入活动不能使课例变得黯然失色；如果在导入中界定了某种需求，那么在课例中就必须满足这种需求，但是导入阶段的所有活动都在于创造一种需求而不是满足这种需求，因此，课例的导入、课例的发展和课例的结束之间应该是相互联系的.

课例的发展

课例发展阶段的活动可以帮助学生发展并获得概念或技能.在情境化教与学的课堂中，这些活动包含了来源于真实情境、事件和问题的例子.教师要鼓励学生分析这些例子并进行总结或将其推广应用.发展和获得概念和技能的关键在于给学生提供有教师指导的实践机会，并使学生随时能够得到正确的反馈，因此，课外作业在课例的发展中起着非常重要的作用，因为课外作业有助于学生学会承担责任、掌握合理安排时间的技巧以及确定正确的学习目标等技能.课外作业还可以帮助学生进行学习，使学生能够把他们在教师的指导下通过实践和正确反馈而获得的概念或技能及时进行运用.课外作业既是教师在课堂上进行的教学和评价的逻辑上的拓展，又有助于学生能够独立完成，因为课堂上已经提供了足够的实践和正确的反馈.通过课外作业，学生也能够看到或体会到自己所学的东西与自己的经验之间的关联.为了有效地评估学生的成绩并增强知识的保持和迁移，教师在指导学生实践和及时反馈时，必须是在学生以前的经验和以前学习有关的情境之中进行，同时搭建一座通向下一步学习的桥梁.

课例的结束

课例结束阶段的主要目的是给学生结课，结课包括复习、成就评价以及增强知识的保持和迁移的机会，从而考察学生是否达到了课例的目标.在情境化教与学的课堂中，成就评价应该是一种真实的评价（authentic assessment），让学生能够将概念或技能运用到一种与他们有联系的情境中去.Robert Sternberg(2003)认为，教师通过讲授实践性的知识，可以培养“有专长的学生”，这种实践性的知识包含了将学生已有的知识运用到一种真实的情境中去.这与情境化教与学的课堂结课的目的是相似的，在情境化教与学的课堂中，教师利用真实的情境对学生的成就进行评价，从而使成就迁移到一种新的或相似的情境中去，于是强化了概念或技能并增加了在课后保持概念和技能的可能性.

4 结语

转型时期的大学英语教学的目标是着重培养面向生产、管理、服务等一线的应用型高级人才，大学英语教学正从单纯的基础语言培养转向实用语言能力包括和专业有关的英语能力的培养.情境化教与学的教学目的、教学模式、教学过程及教学特点使大学英语不再只是作为一门知识去教授，而是注重在真实的情境中训练学生英语语言的实际运用能力，这无疑会对我国的大学英语教学起着巨大的推动作用.

〔1〕Bringle,R.,&Hatcher,J.(1995,Fall).A service-learning curriculum for faculty.M ichigan Journal of Community Service Learning.

〔2〕Kain,D.L.(2003).Problem-based learning for teachers, Grades6-12.Boston:Allyn&Bacon.

〔3〕Leigh Chiarelott.情境中的课程：课程与教学设计(杨明全译).[M].北京：中国轻工业出版社，2007.

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1673-260X（2013）12-0187-02