大学英语教学如何适应社会发展

赵婉琦

（赤峰学院 大学外语教学部，内蒙古 赤峰 024000）

大学英语教学如何适应社会发展

赵婉琦

（赤峰学院 大学外语教学部，内蒙古 赤峰 024000）

由于我国改革开放的不断深入，我国与世界的交往越来越频繁和密切，这就导致了社会对大学英语人才的培养提出了更高的要求.但是高校的英语教学往往呈现出事倍功半的效果，主要原因在于许多高校没有透彻的研究大学英语教学的主旨.本文主要对大学英语教学的现状进行了分析，指出目前的大学英语教学已经不能适应时代发展的要求.并探讨了如何在教学改革中改变传统的观念、改进教学方法，最终实现促进大学英语教学水平的提高的目标.

大学英语教学；教学现状；教学方法

从世界范围来看，说英语的人数是最多的.以英语为母语的国家就有10几个，还有很多国家把英语作为他们的官方语言.细心的人们还会发现我们所使用的电脑键盘是英语键盘.很多国际会议的会议工作语言是英语，它也是联合国的正式工作语言.英语作为一门语言，它的应用体现在各种不同的领域里.英语已经成为了国际通用语言.正是因为认识到英语应用的广泛性，很多国家的大学院校里都开设有与英语相关的专业.我国就有一百多所大学设有英语专业或英语相关专业.一个国家要发展，要寻求国际合作都需要英语.因此，影响我国的综合国力和国际竞争力的重要因素之一就是我们能否有效地提高英语教学质量.我国高等教育面临的一个重要问题就是大学英语的教学如何适应社会发展的需要.

1 大学英语教学现状

1.1 教学思想滞后

长期以来，大学英语教学目标被明确为培养学生具有较强的阅读能力和一定的听说写译能力.但是在实际的教学中，全面培养并未落到实处.在课堂教学中，教师经常过于强调语法知识的输入，对于其他能力的培养，尤其是学生听说能力的培养重视不够.这就影响了学生英语综合能力的提高.这样的大学英语教学已经不符合国际国内的发展环境，它势必会导致我们的学生在未来激烈的竞争中丧失优势.今年的新四级考试更是淡化了单纯语法考察.原来的四级考试侧重考查死板的语法知识.新的四级考试转换为另一种更为灵活的考察方式：即结合上下文在翻译、完型、快速阅读等题型中考察学生对语言知识的掌握.更加强调语言知识的活学活用，而不是再死扣语法条例.

1.2 不能充分的营造教学氛围

课堂教学氛围是对于英语教学来说是一个非常重要的因素，他能够直接影响教学的效果.英语教学，归根结底就是语言教学.学生要学习语言，就必须有一定的语言环境.否则，他们很难掌握这门语言.即使通过学习掌握了一些语法知识，那也只是纸上谈兵，很难把它运用到实际生活当中，发挥出语言的工具性.教学氛围可以直接体现出教师和学生在课堂上的精神状态.如果教学氛围营造的好，那么学生的学习积极性就很容易被调动起来，进而也能达到理想的教学效果；如果没有合适的教学氛围，学生就会逐渐失去对应于学习的兴趣，那么自然很难达到预期的教学效果.所以，在日常的课堂教学过程中，教师要努力营造好的教学氛围，让学生在放松、积极的状态下学习.根据我从事5年英语教学的感受和体会，我认为营造好的课堂教学氛围不仅仅对于学生学习有莫大的帮助，同时对于教师来说也是有益的.在课堂教学中，学生需要有积极的学习热情，教师也需要有积极的教学热情.如果学生的学习热情很高涨，对教师的提问能够踊跃回答，积极配合教师的课堂教学，那么教师的教学热情也会随之高涨，从而能够为学生营造出更好的课堂学习环境，最终形成一个良性循环的教学过程.

1.3 大班授课影响因材施教

大学英语是所有非英语专业学生的公共必修课.所以目前，很多高校的英语教学还是采用大班授课的方式.很多学校把不同专业的学生编排在一个班级上课，班级人数可以达到80-90人，这就很容易造成教师忽略学生的个体差异.因为人数太多，教师很难做到对每个学生的特点都了如指掌.而如果教师不能很好的掌握学生的个体差异，那么也就很难调动学生的学习积极性和自觉性.每个学生的学习方法也是存在区别的，这种差别会直接影响学生的学习效率.相反，如果教师了解学生的个体差异，也就能了解他们的学习情况.这样有利于教师因材施教：即面对不同的学生，采取不同的教学方法.教师可以尝试针对不同水平的学生提问不同难度的问题，布置不同的作业和任务.

2 改善大学英语教学的方法

2.1 确立正确的教学指导思想

要确立正确的教学理念，任课教师就要改变传统的大学英语教学思想，改变教学模式.新的模式应该是集听、说、、读、写为一体的教学模式.让英语课成为一门实践课，可以让学生活学活用.同时要重视学生语言能力的培养，尤其是听说能力.在课堂上充分调动学生学习英语的主观能动性，进而达到改善教学效果的目的.要想提高各高校的教学水平，增强学生的英语应用能力，大学英语教师应该在英语教学过程中侧重分类指导，同时实行分级教学的策略.

2.2 根据学生的水平因材施教

目前，在许多高校中，按自然班上课是大学英语的教学的普遍方式.这种方式事实上不符合大学英语教学的准则.近年来，英语四、六级越来越流行，造成过级率成为了一些高校最终的追求.这也使得很多高校教师不能按照学生的实际英语水平来进行授课.大学英语教学的主要目的应该是如何使学生在英语学习中提高英语水平，巩固基础语法知识，加强听、说、读、写、译等能力，而不是简单的过级.在一个班级里，有的学生英语基础好一些，有的学生英语基础相对差一些.教师如果针对基础好的学生进行授课，那么英语课对于基础差的学生来说就像听天书一样；相反，教师如果照顾基础较差的学生安排授课内容，那么英语课对于基础好的学生来说并无太大意义，因为他们并不能及时补充和提高自己.所以说，以上两种教学方法都欠佳，走的是极端路线.在实际的英语教学中，教师只能按照一个班级里大多数学生的英语水平进行教学，这样才能达到相对理想的教学效果.这并不意味着教师可以忽略学生的个体差异.在课堂教学中，对于基础较差的学生，教师可以让他们回答一些简单的问题，这样既可以增强他们的自信心，同时也有助于提高他们的学习兴趣.对于基础好的学生，教师可以提出一些有难度的问题，让他们尝试着去回答；也可以鼓励他们参加学校举办的一些英语比赛.比如在我校刚刚举办的非英语专业英文朗诵大赛中，我教授的物理班学生就获了奖.这对于学生来说无疑是一种莫大的鼓励，我相信他们今后会更加努力的学习英语.

2.3 革新教学方法

近年来在大学英语教学改革中较有影响的做法有：⑴启发式教学方法，即教师在教学过程中引导学生积极主动地获取和掌握知识的一种教学方法.传统的教学方法是单向的注入式，使得学生缺乏学习的主动性.如何调动学生的学习积极性，并充分发挥学生在课堂上的主体作用是很关键的问题.教师可以通过设置问题情景，启发学生积极思维.教师可以采用提问的方式引起学生的注意，同时用“启发式”激发学生积极的思考，调动起学生学习的积极性和主动性，从而达到我们预期的教学效果.教师也可以通过引入典型事例，提高学生学习兴趣.英语的知识点碎而杂，是一门难教难学的课程.但是教师也可以设计一些环节来抓住学生的注意力.比如教师可以讲一些有意思的故事来增加他们的学习兴趣.同时扩大了他们的理解范围，巧妙的补充了书本知识.⑵讨论式教学法.讨论式教学法就是教师在课前进行设计，在课堂上指导学生对某一问题说出自己的看法和观点.这种方式可以培养学生的独立思考能力和创新精神.为了使讨论式教学法收到更好的效果，教师要努力做到三个结合，即：①教师的讲解与指导学生读书相结合.也就是说，教师先让学生认真阅读教材内容，然后教师为学生提供一些思路，让学生在看书的同时参与到讨论中来；教师紧扣重点、难点进行分析，并适时加以清晰的总结.②教师的指导与学生的自学相结合.③教师的提问与学生的质疑问难相结合.让学生通过讨论，发现问题，提出疑点，组织学生在讨论中大胆质疑.

2.4 采用现代化教学手段辅助课堂教学

即利用网络、多媒体等先进的教学方式，激发学生学习的兴趣，充分调动他们的积极性.传统的教学模式（即教师手执粉笔在黑板上写知识点，学生机械的对这些知识点进行记录）已不能满足学生对英语课堂的要求.随着社会的不断进步，计算机技术的普及，学生们可以通过网络、传媒来更多的认知世界.并且现在普遍的情况是学生的知识面越来越宽了.因为随着信息技术的发展，他们可以利用多种方式来获得自己想要了解的知识.在这种情况下，如果教师不能够及时的补充和更新自己的知识，那么他就无法在课堂上吸引学生的注意力.现在，大学英语教师利用PowerPoint、Flash制作课件已经成为一种时尚.这也有利于教师在英语课堂上使用多媒体教学来激发学生的学习兴趣，使学生能够积极主动的配合教师的教学活动，达到理想的教学效果.

3 结束语

英语课是一门实践性很强的工具课.因此，教师在英语教学的过程中应努力做到：提高学生的阅读能力；重视训练学生的听说读写综合能力；重视培养学生运用语言知识的能力；增强学生运用英语进行交际的能力.教师还应帮助基础较差的学生树立自信心，激发和培养他们的学习兴趣.教师要培养学生自主学习的能力,引导学生找到自己适用的、有效的学习方法.这样才能够适应学习化社会的需要.学生观察力、想象力和创造力的培养可以通过语言实践的方法来实现，这样也有助于开发学生的智力.大学英语教师还应帮助学生掌握一定的语言基础知识以及听、说、读、写的基本技能，使其获得运用外语进行简单的日常交际的能力.使学生了解世界各国的文化和习俗，帮助他们树立国际意识，这样才能使英语教学逐步适应现代社会发展的需要.

〔1〕教育部高等教育司.大学英语课程教学要求，上海外语教育出版社，2007.

〔2〕邹晓玲.大学英语课堂教学研究.重庆大学，2007.

〔3〕邓俊.大学英语教学改革探索与实践.武汉大学，2008.

〔4〕麦克多诺.英语教学科研方法.外语教学与研究，2000（1）.

G642

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1673-260 X（2013）10-0274-02