浅谈大学英语口语教学

廖雪莲

（黄山学院 外国语学院，安徽 黄山 245041）

浅谈大学英语口语教学

廖雪莲

（黄山学院 外国语学院，安徽 黄山 245041）

语言教学的最终目的是培养交际能力，英语口语直接体现了学习者的语言运用能力.大学英语口语教学对口语有积极的促进作用.针对大学英语口语教学中存在的问题,根据语言学习理论，从口语教学的各个方面进行分析，阐明有效的大学英语口语教学将有助于提高学生的口语能力，用最适合的方法对不同层次的学生进行英语口语教学，以保证口语教学的质量.

大学英语；口语；教学方法

1 大学英语口语教学的重要性

英语是世界上应用最广泛的国际通用语言，是一种重要的交流工具，而经济社会发展和文化交流都需要口语作为媒介.近些年来，我国大学英语四六级不断进行改革，在要求学生读写能力的同时，也致力于提高学生的听说能力，加强语言的综合运用能力.2004年,教育部印发了《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《课程要求》),提出了新的教学要求，积极地促进英语教学改革.英语教学的重点是“培养学生英语应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”.要求强化学生的语言综合能力，特别是学生的“交流能力”而非“应试能力”.对于口语教学,《课程要求》更是提出了“一般要求”、“较高要求”和“更高要求”三种级别，并对这三种要求做出相应的描述.因此，各种考试都相应的增加了英语口语考查.与此同时，各类学校都开始开设专门的大学英语口语课程，注重学生的英语口语能力的培养,将学生的口语能力视为重要的语言交际能力，致力于提高学生的综合语言运用能力.

2 大学英语口语教学的问题

首先，在教材选择上，一般的大学英语口语教学往往局限于单一的一本口语教材，口语教学按部就班，缺乏真实的英语语境.虽然是口语教材，但是一般仍会强调语法和单词.对话比较模式化，剔除了真实语言坏境中的各种普遍现象（如停顿，语法错误等）.另外，教材更新较慢，大多数话题比较滞后，学生兴趣不大，难以激发学生的积极性.

其次，口语教学中仍然是以“教师为中心”的教学模式.教师在课堂上讲解口语句型，列出口语例句，学习示范对话……大多数学生机械性模仿或者背诵，课堂活动形式比较单一（对话为主），难以培养学生实际运用英语的能力.

再次，口语测试标准不统一.口语测试考查的要求和目标不明确，考查的内容和形式不统一，评分标准各异，使得口语测试的信效度难以得到保证.没有合理运用口语测试的理论框架，没有构建合适的测试体系，就无法保证测试的信效度，使得教学效果很难直接体现，不能够及时有效地评价口语教学.口语测试对口语教学的反拨作用更是没有办法体现.

3 大学英语口语的教学模式

针对上述口语教学中存在的问题，我们应该合理选择教学内容，运用各种教学方法，积极创造真实的语言场景，采用多种教学模式来提高口语教学.文章介绍一种大学英语口语教学中经常运用教学模式.

3.1 抛锚式教学模式

抛锚式教学模式是以技术学为基础的的教学模式，深受建构主义学习理论影响.建构主义学习理论是指学习者在特定的情境下，应用所需的学习材料，借助他人，采用合适的方法，通过意义构建的方式获得知识，而非被动接受各种知识.而意义构建的最好方式是学习者在真实的情境中体验，而非经验学习.抛锚式教学模式的重点就是真实的教学场景.强调在真实的情境中，围绕某个案例或者问题，以解决案例或者问题为“锚点”，激发学习欲望，充分发挥学习者的主观能动性，体现学习过程，完成学习目标，实现意义构建.抛锚是学习模式使得学习者身处一个完整，真实的背景，通过创造意境，会话交流和相互协作来完成学习过程.学生为学习主体，教师作为指导者，帮助学生完成意义构建.皮亚杰认为，学习过程中的建构是个体积极参与的意义构建，是个体根据自我经验而达到的理解.因此，抛锚式外语教学模式特别强调学生的自主体验，着重培养学生的自主学习能力.

3.2 抛锚式教学的优势

抛锚式口语教学以学生为主体，以各种课堂活动为载体，在教师的指导下让学习者通过自身体验来发现语言的使用原则，促进对语言的理解继而应用于实际交流.这种教学模式摒弃了传统教学中存在的一些缺陷，比如“以教师为中心”“以听课读书的方式获取语言知识”等.口语课堂利用创设情境使得学生获取直接经验，提供更多的参与课堂、参与教学的机会，使学生能够积极学习，提高口语水平.在口语课堂上，教师要将口语的学习应用和真实的社会活动融成一体，学生在比较真实的社会活动情景中完成口语交流的特定目标.在演练的过程中学生能够体会到英语口语学习的乐趣，激发学生的学习热情；而这种愉悦的交际过程和课堂氛围可以降低甚至是分解学生的焦虑情绪，促进师生关系.这样的教学模式，能激发学生的学习兴趣，激发学生求知欲和潜能，发挥学习者的主观能动性，进而提高学生的口语语言知识能力和交际能力.在口语学习的过程中，教师寓教于乐，学生自我提高，自我创新，相互协作.这种教学模式有主体性、实践性、趣味性和创造性等积极特点.

3.3 抛锚式教学对大学英语口语教学的启示

首先，任课教师角色的转变是抛锚式教学模式在实际运用中的挑战.在词教学模式下，教师要成为学生的引导者，支持者，甚至是学生的伙伴，而非传统意义上的“信息提供者.构建真实语言情景的，创造更多的练习机会，使学生在合作的情况下完成知识构建，激发学生的思维，加强学生对语言的认识.其次，激发学生的学习动机.抛锚式教学模式寓教于乐.课堂上学生锻炼语言交际能力并有机会展示自己的学习成果，提高学生的学习兴趣，提升创造性，激发学习兴趣.再次，改进大学英语口语课程的设计.抛锚式教学强调的是情景真实，话题多样，课程设计不再是一成不变.教学过程要随着情境变动，类似的问题和拓展性的问题都是根据“锚”来展开，支持学生深层次的学习和对所学话题的深入了解.

3.4 抛锚式教学在大学英语口语教学中的应用

鉴于抛锚式教学对口语教学的种种促进作用，教师应将此教学模式应用于大学英语口语教学实践.在教学中，教师要积极创设和教材内容有关的生活情境，设计有价值的问题，让学生思考并解决问题.在此过程中，学生要接触和运用所学知识，明确学习目标.教师成为观察者和评价者.口语课堂上，教师还应合理利用多媒体和网络等现有资源增多学生的体验机会.《大学英语课程教学要求》明确指出：应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件.多媒体在是学生由被动消极的学习过程变为主动积极的参与过程，完成自主学习.多媒体的辅助可以给学生提供真实的外语交际环境，沉浸于自然的语言练习过程，完成外语学习.此外，网络上合适的英语节目可以练习地道的语言，使口语教学突破课堂教学的局限.

合理的评价反馈可以促进口语教学.教学要求提出，高校应对英语教学开展形成性评估和终结性评估.形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生的学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习抛锚式教学的评价模式更具优势.它的评价模式从注重结果评价转化为注重过程评价，由单一的评价标准转化为多元化评价标准.不仅考查学生在口语方面的成绩，而且通过建立新的评价指标和改革评价方法，对学生的综合能力和素质进行评价，全面反映学生的真实状况.

4 结语

大学英语教学改革及新《大学英语教学大纲》对大学生口语能力的培养提出了更高要求.“哑巴英语”已无法适应时代的需要，大学英语口语教学的迫切性和重要性更是不言而喻.积极探索大学英语口语教学的新思路、新方法,着重培养学生的语言交际能力,让学生真正把语言作为思想交流、感情交流、互相学习、互相促进的工具.没有一种教学方法是十全十美的，大英语口语教师要学会合理运用自己的教学经验，融会贯通各种教学方法，优势互补，教师快乐地教学，学生在快乐中学习.

〔1〕范琳.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003.

〔2〕徐倩倩.“抛锚式教学模式”在大学英语口语教学中的运用研究[J].长春理工大学学报，2011.

〔3〕徐川亲.体验式理念视角下的大学英语口语教学[J].考试周刊，2011.

〔4〕张萌.基于建构主义理论的大学英语口语教学模式研究[J].黑龙江科技信息，2010.

G642

A

1673-260 X（2013）10-0264-02

黄山学院教研项目资助（2011JXYJ14）