新时期教书育人论

高秀艳，王甲午

（1.辽宁工业大学 机械工程与自动化学院，辽宁 锦州 121001；2.辽宁省农业经济学校，辽宁 锦州 121001）

新时期教书育人论

高秀艳1，王甲午2

（1.辽宁工业大学 机械工程与自动化学院，辽宁 锦州 121001；2.辽宁省农业经济学校，辽宁 锦州 121001）

教师是教育教学的研究者，是学生学习的促进者，是教学活动的组织者，是科学知识的传播者，是课程建设的开发者.通过教师的言传身教，使学生受到全面教育，得到全面发展.用现代教育观点解释教师传授知识、发展智能、进行政治思想教育的辩证关系，阐述教书育人的核心内容，以及实施教书育人的重要途径.

教书；育人；养成教育

教书育人是教师在整个教学活动中，不仅传授知识，发展学生智能，而且有计划、有针对性地进行系统教育，以促进学生个性的全面发展，使其成为适应社会发展需要的专门人才.因此，在新的历史时期，在市场经济快速发展的今天，面对我国教育现状，重提教书育人问题，其现实意义更加深远和重大.

1 有关教书育人需要澄清的问题

1.1 教书育人必然论

持这种观点的人认为，教师在各自的教学活动中，都在有意无意、自然而然地做育人工作.的确教书本身含有育人的意义，教好书也确实是育人的基础.但是，知识和道德、品质之间并不能自然地转化，学生掌握了理论知识，并不等于在思想上已经受到了教育.那种学到了知识必然形成正确的观念，就能自然地提高学生的品德修养和思想素质的观点，实质上是用自然主义态度对待教书育人，完全否认了教师在教书育人过程中的主观能动作用，是不能达到真正育人目的的.

学生的政治观点、道德信念、行为品质、伦理修养不能自发形成，必须通过教育和灌输的方法来完成.因此，教师应该根据学生的特点，针对突出问题，有目的、分层次地施加影响，对学习、情感、意志、信念、道德、修养和行为加以正面教育，积极引导，才能使学生实现由知到行的转化，做到知行统一，言行一致.

1.2 教书育人片面论

第一种说法，教师在课堂上对学生进行思想品德教育才能叫做教书育人.第二种说法，教书育人主要体现在课堂教学之外，做大量的学生政治思想工作.我们认为，这两种提法都有一定的片面性.教育和其他行业来比具有明显的特殊性，一是教学时间上具有连续性，二是空间上具有广延性.特别是现代教育更加注重实践教学，教师和学生之间接触机会是多方面的，绝非局限在课堂上.但课堂教学是教书育人的基本途径，寓政治思想教育于知识的传播之中，但不是唯一的途径，教书育人应该贯穿于整个教学活动之中.实践告说我们，学生中许多思想问题虽出现在教学过程中，然而，并非都能在教学过程中得到全部解决.因此，教师要利用一切机会，采取多种形式，多关心学生，多接触并真正了解学生，有的放矢地做好学生的思想工作.要做到这点，则必须参与学校整个教育的全过程.

2 教书育人的主要内容

从教书育人的概念出发，根据党的教育方针，针对当前学生的思想实际，教书育人的主要内容包括以下方面：

2.1 基本原理教育

青年学生只有认真学习和懂得马克思主义的立场、观点和方法，才能深刻理解社会发展规律，形成科学的世界观，自觉地改造客观世界和主观世界.特别是面对我国经济体制发生巨大变化，计划经济体制逐步向社会主义市场经济体制过渡，国际形势急剧变化的情况，教师必须给学生正确的思维方法，科学地看待政治问题、社会问题、人生问题，提高学生辨明是非的能力，使他们能在复杂的社会现象中善于观察、分析和思考问题.

2.2 “三爱”思想教育

为了深入和长时期贯彻落实《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》和《爱国主义教育实施纲要》的文件精神，在学生中要进一步加强三个教育的力度.一是开展爱国主义教育.以中国近、现代史和国情教育为依托，有计划地进行时事政策、国内外形势、革命传统和国情教育，可以采取多种层次、多种渠道、喜闻乐见的形式开展活动；二是开展集体主义为核心的价值观教育.引导学生必须明确，建立社会主义市场经济体制，仍需要倡导集体主义，正确处理个人、集体、国家之间的利益关系，发扬对国家和人民的奉献精神；三是开展坚持党的领导，坚持社会主义道路的教育.确立坚定正确的政治方向，使学生充分认识和懂得，个人的成长和发展与国家的前途命运息息相关的大道理.

2.3 理想成才教育

教师应教育学生必须树立远大的理想，使个人理想同国家的发展、民族的强盛、经济建设和发展结合起来，真正培养出社会需要的有用人才.做到这一点，教师首先应该树立起新时期的人才观，培养的学生要有鲜明的社会主义特征，具备现代化素质的开拓型人才.具体要求学生要有坚定的社会主义方向，强烈的改革意识和勇于创新精神，要学会运用先进的知识和技能，要有严格的组织纪律观念.

2.4 道德品质教育

道德品质教育是对学生的基本养成教育.从某种意义上说，要比文化知识教育更加重要.主要包括集体主义教育、文明礼貌教育、遵纪守法教育、职业道德教育、好的生活习惯教育等.学生在校期间，由于他们正处于身心发育时期，容易受外界环境影响，有时可能做出与学生身份不符、不文明的思想行为，所以教师经常对学生进行道德品质的养成教育是非常必要的.

2.5 良好学风教育

学风是学生学习好坏的关键.重要的是一个“严”字，作为教师应该做到治学严谨，对学生要求严格，一丝不苟.实践证明，有优良的教风才能培养学生良好的学风，即有什么样的教风就会有什么样的学风.教育学生要自觉养成遵守纪律、遵守社会公德的习惯和作风.通过教师的言传身教，使学生深深懂得“严是爱，松是害”的道理，进一步使学生明确，社会纪律，既要求自觉地遵守，同时具有严格的约束力.

2.6 劳动实践教育

针对当前学生的思想状况，非常有必要加强劳动观点、生产观点和群众观点等实践教育，要求学生热爱劳动、热心公益事业、乐于奉献，为社会实践服务.这是转变学生思想，培育社会责任感的重要措施.这无疑对培养学生劳动习惯，严格遵守纪律，发扬艰苦朴素、吃苦耐劳的革命精神是大有益处的.

2.7 社会实践教育

坚持理论联系实际，充分利用课外时间和节假日，组织学生参加社会实践活动，给学生创造接触社会、接触群众的机会，使学生受到实际锻炼，既增长才干，又为社会提供服务，是巩固学生思想品德和行为习惯最有效的方法.

3 教书育人的基本途径

教师教书育人的范围非常广泛，内容十分丰富，概括起来有以下几种途径：

3.1 知识育人

知识育人是在传授知识的同时，教师可以针对课程特点和学生的思想状况，有针对性地使学生掌握辩证唯物主义的世界观和方法论.原因在于：第一，教师在课堂上决定课程的政治方向；第二，通过课堂上的讲授可以把科学知识转化为学生的科学世界观.在知识育人过程中，首先，必须注意在讲述自然科学时不能单纯的罗列公式、原理，这样不利于学生科学世界观的建立，要强调课堂内容的内在联系，注重逻辑关系，做到辩证地分析问题.其次，不能把哲学观点牵强附会地附加在自然科学的理论之上，采取贴标签的办法是不可取的.而应把辩证唯物主义观点作为讲授自然科学知识的一种观点，一种指导思想，一种思维手段，来阐明自然科学理论，使学生逐渐对科学本质及其真实内涵有一个正确的理解，学会用辩证唯物主义观点和方法论去分析和解决问题.

3.2 实践育人

实践育人是在实践中不断加强和提高学生用辩证唯物主义的观点和方法认识世界和改造世界的能力.重点培养学生理论联系实际的能力和勇于开拓、勤于实践的精神，修正学生的不良习惯和思想行为.随着我国政治体制改革的不断深入和市场经济的发展，学生毕业后大多数要面向生产第一线、面向社会的不同岗位和从事不同的工作，因此，在校期间，强化实践技术技能的培养，提高学生综合分析能力和解决实际问题的能力，有利于学生毕业后面向基层，面向生产，有利于尽快适应本职工作的需要.

3.3 劳动育人

劳动育人与实践育人具有一定的内在联系，就目前学生的现状来说，轻视劳动，害怕艰苦，尤其在工科和农业院校，学工不爱工、学农不爱农的现象比较普遍，远远不能适应当前社会发展的需要.为了从根本上改变这种状况，劳动课必须列为学校一门必修的课程，有计划地安排学生从事专业性劳动和公益性活动，配备专人负责，并认真做好考核工作.从计划和措施上保证劳动课的顺利进行，不断加强劳动观点的培养和提高工作.

3.4 师表育人

一般来说，思想政治教育的有效性与施教者的威信有很大关系.通常情况下教师在学生中威信最高，因而教师的观点、言论、行为对学生影响最大.教师如果有唯物主义世界观、高尚的道德情操、规范的礼貌行为，做到言行一致，以身立教，则会在学生中享有很高的威信.这就是一种无形的教育力量，学生对这样的教师不但自觉地相信其传播的科学知识，而且相信其思想观点，效仿其举止行为，这就是所谓的“听其言，仿其行”.这种教育效果是真实的、深刻的，也是持久的.为什么事隔多年的毕业生每每谈论起某某老师印象仍然非常深刻，而且怀有深深地感激之情，道理即在于此.相反，如果教师本身的思想观点不端正，行为不检点，言行不一致，在课堂上东拉西扯，有时还夹叙一些与课堂无关的是是非非.有的教师为投其学生所好，无原则地满足学生的私利，这些问题往往会对学生产生极坏的影响和助长学生的消极情绪.具体说来，师表育人的内容应主要包括：

3.4.1 教师应牢固掌握所授学科的基础理论，专业技术和技能.及时了解和掌握本学科最新科技成就和发展趋势，不断更新教学内容，这是教师主要的知识修养，也是作为一名合格教师的基本知识结构.同时还要有比较广博的文化修养，以满足学生强烈的求知欲，从而在学生中树立起威信，这是做好教书育人的基础.

3.4.2 教师应有较高的政治理论修养，规范自己的教学和言行.关心时事政治，尤其要关心学生中间的思想“热点”问题，对一些敏感问题应该有一个正确而明朗的态度，不能似是而非，模棱两可，或做不负责任的表态，教师应时刻保持乐观的人生态度，并以此感染学生，激励学生奋发向上.

3.4.3 教师应时时处处严格要求自己，用模范行为去影响学生.包括道德、人格、品行和作风等方面的修养.凡是要求学生做到的，教师首先应做到，凡是要求学生不做的自己坚决不做.这样才能赢得学生的尊重和信赖.

4 结语

对于教书育人的基本内涵可以简述如下几点：

4.1 教书育人是社会主义教育的本质和特征；

4.2 教书不一定必然育人，但教师必须做到育人；

4.3 教书育人的途径很多，不能千篇一律，应该因人、因时而已，不同类型的学校应该既有共性，又应各具特色；

4.4 在教书育人的全过程中，教师始终处于主导地位；

4.5 教师的为人师表，在教书育人过程中起着突出的作用；

4.6 教书育人过程中应该有计划、分层次的进行；

4.7 政治品德教育，主要通过课堂上的系统灌输，有目的、有针对性地进行正面引导来实现；

4.8 伦理品德教育，主要通过社会实践、理论联系实际的行动来实现；

4.9 行为品德教育，主要通过基础养成教育和教师的模范行为的影响来实现.

综上所述，教书育人是我们全面发展教育的重要组成部分.它起着方向性的作用，关系到学校培养什么样的人才，引导学生沿着什么道路成长的根本问题，也是作为教师的一项神圣职责.所以，我们必须根据新时期党的教育方针，按照各类学校教学计划中规定的人才培养规格，精心培育，积极引导，把学生真正培养成德智体全面发展，有理想，有道德，有文化，有纪律的专门人才和新型劳动者.

〔1〕中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见．1994．9．

〔2〕中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见．2004．1．

〔3〕中共中央关于爱国主义教育实施纲要．1994．8．

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1673-260 X（2013）10-0219-03

辽宁省教育科学“十二五”规划课题（JG11EB092）中期研究成果