浅析高职学生英语能力培养中的国际化视野

唐 鹰

（成都职业技术学院，四川 成都 610041）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出“要开展多层次、宽领域的教育交流与合作,提高我国教育国际化水平”.因此,“国际化”应该是今后我国高等教育发展的一个重要方向，是教育行政管理部门决定高校投入与绩效评估的一个重要指标.社会发展对于职业技术人才的需求形势随着全球化和国际化的纵深发展也发生了巨大变化，培养懂专业、会外语的高水平技能运用性、复合型人才成为高职院校人才培养的目标.大学英语课程作为高职院校开设的公共必修课之一，在新形势下必须具有国际化视野，复合不仅仅是专业的叠加，更是专业间的打通和优化，基础的宽度和广度决定了学生成长的高度.

1 高职学生英语能力面面观

1.1 学科体系下的英语能力

在传统学科体系下，英语能力主要指基础的语言知识和技能，语言知识涵盖语音、词汇、语法等，扩大词汇量是众多高职学生的唯一学习目标，他们认为英语成绩不好的“罪魁祸首”就是词汇量太少.英语运用能力主要指听、说、读、写、译等基本语言技能，学生掌握以上技能往往是为了更好地通过考试.测试导向下的英语能力培养更强调应试技巧，学生在生活和职业场景中运用英语的能力普遍低下，高职学生写和译的能力尤其不足.

1.2 职业教育中的英语能力

职业教育中的英语教学强调职业导向性，提倡“实用为主，够用为度”，淡化语言知识的传授，重视培养学生的综合职业英语运用能力，也就是在职业场景下运用英语的能力.具有职业教育特色的英语能力可以归纳为以英语交际能力为主,综合运用英语语言知识、非语言知识和专业知识完成特定职业场景下工作任务的语言实用能力，是与专业知识、技能相融合,包括语言知识、语言技能、语境知识、语言文化意识、情感态度和语用能力等为完成职业任务所需的全部内容.高职英语应用能力的内涵包含英语语言能力、学习能力、交际能力和信息能力等子项.这种英语运用能力又因为专业性质、工作任务和职责的不同呈现差异，有的专业强调读和写的能力，比如软件类专业；有的专业强调听和说的能力，比如旅游.

1.3 国际化视野下的英语能力

国际化视野下的英语能力凸显英语的工具性、复合性的同时强化其人文性和综合性.通过强基固本，巩固学生的外语优势、开阔跨文化和全球视野、彰显实践能力和动手能力.学生能力的提升是英语教育的终极目标，其结果是学生可以通过各种形式和级别的英语能力测试，甚至可以引进IELTS和TOEFL作为学生能力提升的途径.

在社会、职业、个体发展的刚性需求中，在项目实践的刺激下，学生学习兴趣被调动起来，“兴趣”这个老师充分发挥作用必然促成学习策略、学习能力的提高.

2 对目前高职学生英语能力培养的反思

在中国，学生英语能力的培养主要依赖于英语教育.目前高职学生英语学习基础参差不齐、普遍缺乏学习兴趣，班额较大、课堂时间有限、实践环境缺乏、英语教师的专业素养缺乏又增加了语言实践教学的操作难度.

国际化视野下的英语教育就是师资队伍的国际化、课程的国际化和学生的国际化，但是目前高职人才培养中这三个问题都同时存在.

2.1 师资队伍的国际化

师资队伍是高职院校进行内涵建设和实现跨越式发展的关键.由于历史原因，高职部分教师学历层次偏低，所教和所学专业不对口.以英语教师为例，社会进步带来的“知识激增”引起了部分高职英语教师知识结构与能力结构的负向发展，语言学科本位的知识体系和“语言能力+教学能力”的能力结构不能满足高职英语教育的职业化、情景化和国际化需求；在校-院/系-教研室组织框架中，英语教师仅仅是教学任务的执行者，较少有机会参与专业人才培养调研、研讨、课程与教学计划制定等工作.这种建立在学科分隔、课程分割基础上的教研室组织模式越来越不适应新时期的高职教育教学要求.大部分英语教师的“国际视野”仅仅来自学历教育中的习得，不懂专业，也没有出国学习经历，海外实体就业的就更为鲜见.这样本土化的高职英语教师队伍很难具有国际化的视阈.

高职院校在借鉴国际职教的先进经验的过程中不断寻求国际合作和交流的契机，不断增强提合作条件的话语权，地方政府在实现产业升级、结构转变中也加大了对高职的扶持力度，人员互访、培训交流、客座授课、融入项目等形式丰富了高职教师在国际职场的经验.

2.2 英语课程的国际化

课程国际化是教育国际化的关键.囿于传统课程体系的约束，课程开设具有随意性，课程推出机制缺失.国际化的课程体系必须打破已有格局，重新整合课程.

英语课程既包括帮助学生过英语关的基础课程，也包括专业英语课程.目前高职院校的基础英语课程多围绕等级考试转，有的甚至将等考过关作为学生毕业的必要条件之一，在这种外在高压下的学生英语学习效率低下，为了考试而学习，考完则忘完.在专业英语课程的学习中，由于课程设置方面的问题，学生用英语进行专业知识学习时可能并不具备比较扎实的基础知识，而英语老师通常也不具备专业领域的知识体系，因此课堂教学多以词汇学习、课文翻译为主.针对高职学生英语学习基础差、兴趣淡的现实，有学者指出高职英语教学应以校为本，不盲目拔高，追求本科大学英语教学的层次、方法、深度和难度；实用专业学科领域中的一些简易读本让职业院校学生了解专业；高职英语教师可用中文开设一些人文基础课，比如国别文学和国别语言；英语教师担纲大学语文课教学，用汉语介绍西方文化.

高职英语课程的国际化可以尝试在“语言关”阶段借鉴国际通行的语言能力测试方法和培养手段，比如IELTS和TOEFL；在专业学习阶段引入通用国际职业资格证书考试，按照国际标准培养学生.

2.3 高职学生的国际化

一直以来，高等职业教育被当成是高等教育的一个层次，是隶属于本科教育的专科教育，考入此类院校的学生要么是层层筛选后的“残次品”，要么来自教育欠发达地方，要么家里经济条件较差.虽然这种局面在高校扩招后有所改善，但高职院校就近招生、本省招生和招生批次落后的现状并没有扭转.相当学生连全国的视野都不具备，如何奢谈国际化视野呢？

教育的价值在于完善人格和启迪智慧.英语教育要充分尊重个体需求和语言本身的人文性，开设以英语为载体的通识教育课程、介绍西方文化和推广东方文化的选修课程，多维度地提高学生的综合人文素养.

3 培养创新性国际人才策略

全球经济的一体化必然带来英语教育的国际化，英语教育必须打破封闭的教学模式，培养能够传播中国文化、了解异国文化，可以用英语生存、生活和工作的国际性竞争人才.培养创新性的国际人才就是让更多的学生能够转换话语体系，用国际接受的表述讲好、讲透、讲深中国故事，站在中国立场，用国际话语表述中国观点和完成工作任务.

3.1 推广双语教学

双语教学运用于高职英语课程教学的理念并不新，但是受制于教师、教材和学生的实际，推广显得举步维艰.国际化视野下的双语教学不是用英语将学生已经学过的专业知识再用英语传授一遍，更不是掌握一些专业词汇和表达而已，双语教学是在学生有一定的专业基础上，让学生逐渐可以用英语去表述专业知识，实现用英语进行学习、交流并工作任务，使英语成为学生“做中学、学中做”的交际语言之一.这一过程并不排斥母语，只是需要尽量减少母语对于学习者的干扰以及学习者对于母语的依赖.如果使用原版教材尚有难度，可以邀请专业教师、行业从业人员等和英语教师一起商榷教学内容，产学结合共同开发校本教材.

实施双语教学还必须解决师资问题，教师上岗前必须接受一定相应的培训，考核合格.在开始阶段语言输入的频次越高，学习者接受的可能性就越大.因此双语教学应该采用小班制.

3.2 考取国际职业资格证书

中国作为制造业大国，在实现从“中国制造”到“中国创造”的转变中，对中高级专门技术人才的要求不断提升引进国际通用职业资格证书课程和考试，课证融合，以考促学.这就要求打破原有的课程体系，按照国际职业资格证书的要求设置课程.当然通过考试不是课程的终极目标，而是在备考中融入相关领域的国际标准，帮助学生熟悉中国标准，了解国际准则，并明了它们之间的相关差异.

3.3 参与国际交流项目

加强国际交流和合作，提升教育国际化的程度，通过“合作办学”、“人员交流”、“订单培养”、“学分互认”、“组建国际职教集团”等形式多维度展开国际交流项目，项目惠及全校师生，尤其是让学生在项目参与过程中转变观念，开阔视野.

对于高职学生而言，可以通过和友好学校的交换生项目在就读期间前往海外学习、深造；可以参与海外实习和就业项目，用薪资弥补出国相关费用；参加以英语为媒介的国际化课程并实现与海外院校的学分互认；申请合作院校的技术服务项目，在项目实做中夯实英语基础.

3.4 加强校园文化建设

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出要提高我国高等学校的国际化建设与发展水平，培养具有国际视野，可以参与国际竞争的国际型人才.校园文化内涵丰富，这里主要指营造一个积极向上、充分融合的文化氛围，包括英语技能竞赛、英语文化宣传，以学生喜闻乐见的形式组织各种英语社团活动，让英语学习渗透在学校内外、课堂内外.

3.5 引进外国留学生和外教

随着高等职业教育逐渐走上国际舞台，中国高职对于外国留学生的吸引力必将越来越大.高等职业教育作为高等教育的一个类别，多数具有明显的行业性特征，随着一批国家骨干和示范性高职院校的设立，高职的办学规模和层次都不断上升；同时高职院校深度融入国际化大潮中，涌现了大批具有海外留学、就业经验的骨干教师，他们日益成为各校走国际化发展道路的中坚力量.他们和从国外引进的以英语为母语的老外和具有海外执教经历的中国人一起构成新形势下的外教队伍.

总而言之，高职课程的国际化、师资队伍的国际化、学生的国际化，使高职院校能更好地服务地方经济的发展和产业升级，提升高等职业教育的规格和品质，以国际化的视野注重跨文化知识和技术的传承.

〔1〕束定芳.高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位[J].外语教学与研究，2011（1）.

〔2〕钟富强.高职英语能力观的思考与重构[J].教育与教学研究，2009(7).

〔3〕唐鹰.高职英语教师专业发展行走机制研究[J].教育界，2012(3).