浅析高校公共足球课的快乐教学模式

2013-04-02许杰

赤峰学院学报·自然科学版 2013年7期

许杰

（山西大学工程学院，山西太原 030013）

1 前言

美国教育学家乔伊斯（B.Jyce）和韦尔（W.Well）首先在《教学模式论》一书提出，教学模式是对课程和学业、甄选教材，以及揭示教学活动规律的一种规范和计划”[1].而在在我国由毛振明教授所提出的体育教学模式观点具有一定的代表性，他强调“体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系.主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上[2].当前体育的娱乐性不断深化，这就要求体育教学模式也必须与时俱进.“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”将快乐学习思想融入高校足球教学当中，形成快乐足球教学模式，让学生成为“乐知者”，就会提高他们在足球学习过程中的积极性与主动性，产生良好的教学效果.

2 关于阻碍高校公共足球课快乐教学模式发展因素探析

2.1 传统体育教学观念的影响

传统的足球课教学观念认为：足球教学的主要目的是通过足球基本技能的掌握来提高学生的身体素质和运动机能.这就导致了学生在学习过程中只能机械的模仿教科书中的基本动作，很少体验到足球本身的乐趣，从而降低了他们学习的积极性和主动性.同时，在我国传统的足球教学模式中，教师在教学过程中占据了主要位置，即教师依据自身已有的经验意以及主观愿望进行教学.在教学过程中，教学组织形式严密，学习内容单调、重复且练习强度较大，学生只能通过机械模仿教师的基本技术动作进行学习，这在一定程度上制约着学生对学习的思考与探索，使他们在整个学习过程中一直处在被动的位置，这必然导致课堂气氛沉闷，易使学生产生厌学情绪，从而降低足球课的教学质量.

2.2 高校公共足球教材以技术掌握为主

目前，典型的高校公共体育课足球教材是根据基本技术动作顺序或难易程度排列而成.它以基本技术动作介绍为主要内容，以掌握基本技术动作要领为主要目的.这样的教材结构安排具有明显缺陷，并缺少充分的理论依据.比如，高校公共体育足球教材中强调的专项基本技术动作学习，对学生运动能力以及身体素质的提高却收效甚微.而学校体育的主要目的增强学生身体素质、提高学生运动力，这样的教材结构明显不利于学校体育真正目的的实现.同时，这样重复、机械的模仿练习使教学过程程序化，导致足球教学本应具有的趣味性大大降低，限制了学生发散性思维的培养和个性的发展，容易使学生在产生厌倦情绪，从而影响教学质量，降低足球课的健身价值.

2.3 传统的高校公共足球课考核方式以“达标”为主

在我国传统教学模式的影响下，几乎所有教学科目的考核均是在同一评判标准下打分的方式来完成，高校公共足球课的考核方式也多以这种形式出现，教师通过“达标”考核来检验学生的学习成果.但是这种考核方式在一定程度上很难客观的反应学生对足球知识的掌握情况，由于高校公共足球课面对学生的足球技能基础参差不齐，可以说是差异极大.比如有些学生通过一个学年的刻苦学习，相对自己入学时水平已经有极大提高，但最终考核成绩却不及有些基础较好但没有勤奋学习的同学.这就使这种“达标”考核不能检验出学生通过足球课学习后足球技能水平真实的提高情况，很可能造成部分学生对足球课的厌倦，大大挫败他们对足球学习的热情.

2.4 生硬、呆板的师生关系

我国教育模式虽历尽演变，但其长期受到“师道尊严”的传统儒家教育思想影响，这必然出现教学过程中师生地位难以平等的现象.新中国成立以后，我国的教育模式又受到了前苏联教育理论的深刻影响，在体育教学中广泛延续了“三段制”或“四段制”的传统苏联体育教学模式，以竞技体育内容为主要教学科目.在这种纵向与横向的交叉影响下，教师在教学中的主导地位被过度强化，学生的主体地位被广泛忽视，教师以资历、经验发号施令，学生则只能接受、模仿.这必然导致教师与学生在教学中缺乏沟通、探讨，从而使两者关系生硬、呆板.这种不和谐的师生关系不利于调动学生学习的积极性与主动性，不利于激发学生学习的兴趣，更不利于学生个性的发展[3].

3 实践高校快乐足球教学模式的大体思路

3.1 明确并贯彻“快乐足球”的教学理念

“快乐体育”一词源于日本体育教学思想，是指从终身体育与个性和谐发展的需要出发，把运动作为学生将来的生活内容传授给他们，使之体验从事、理解、掌握、创造运动的乐趣，从而激发其参加运动的自觉主动性的体育教学思想体系[4].同样高校公共足球课教学也应将“快乐”的思想贯穿于整个教学过程，不仅要使学生在学习中感受到快乐，同时也要使教师在教学中感受到快乐.相对学生而言，只有在这种快乐的教学氛围当中，才能充分发挥学生的创造力与想象力，才能让学生的个性与纪律性得到同步培养、心理智能和身体素质得到协调发展，才能更好的培养学生坚强的意志品质.相对教师而言，在快乐的教学氛围中，也能更好的将知识完整、系统的传授给学生.这样势必将大大提升足球课的教学质量.

3.2 创建灵活、多样、新颖的教学情境

情景教学是在教学过程中为了达到既定的教学目的，创设、引入或再现教学所要求的富于形象性和情感色彩的具体场景、氛围，能够加深对教学内容的认知和情感体验[5].足球教学具有开放性、竞技性、娱乐性等特征，所以创设丰富多样的情境就显得尤为重要.在足球课的准备阶段，可运用体操、韵律操以及体育舞蹈的形式进行简单的热身活动，以调整学生情绪，尽快进入运动状态；在足球课的基本部分可采用竞赛、游戏以及学生自主探索性的练习活动等，使教学过程形式多样，内容丰富；在足球课的结束部分要多采用集体性的游戏形式来对学生的身心进行调节和放松.总之，各个教学环节应尽量设置“享受成功”得情境.心理学研究表明，人对于获得成功的事情容易产生兴趣并印象深刻[6].

3.3 确定合理的教学测量与评价方式

教学测量与评价是高校公共足球课的教学管理的重要环节，所以教学测量与评价的改革必然成为实践快乐足球教学模式的重要组成部分.我国传统教育测量与评价是依据统一标准，通过对学生运动成绩的测量，来评价学生学习成果的优劣.这就方式必然对身体素质和足球运动基础较差的学生有失公平.所以，合理的测量与评价方式应当在“健康第一”的指导思想下，充分考虑学生之间的个体差异性，并将“上课参与度”这一指标融入其中.这就要求高校公共足球课测量与评价要立足于考察学生通过学习取得的进步幅度以及学生的主观努力程度，尽量避免采用“划定统一标准”的测量与评价方法.

3.4 确立新型的和谐师生关系

和谐师生关系是高校公共足球课的快乐教学模式包含的主要内容之一.教师与学生彼此的情感是建立和谐师生关系的纽带和桥梁，教学双方的情感投入程度直接影响足球教学质量的优劣.因为只有感情融洽，教师才能将知识有效的传授给学生；学生才能主动自觉地完成学习任务.而营造这种和谐关系氛围的关键在于教师，这就要求足球课教师必须具有良好的职业道德以及较高的亲和力，要从根本上去关心和爱护学生，让他们体验到一种真实的爱的存在，只有这样学生才能把信任、关爱重新反馈给教师，学生才能“亲其师，信其道，学其道”.