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高校大班课实施互动教学的方法研究

2013-04-02杨建华成鸣飞

重庆第二师范学院学报 2013年3期
关键词:双人师生交流

戴 兵,杨建华,成鸣飞

(南通大学理学院,江苏 南通226019)

自从我国高校招生规模扩大以来,在校学生人数快速增长,但相应的高校教师队伍却难以在短时间内扩大,这样客观上造成了我国高校大部分公共基础课普遍采用大班课教学的状况[1-2],这也是目前高校的一种现实与无奈的选择。大班课的学生数往往达到100人以上,所以教育能效是较高的,但显而易见也存在严重的缺陷[1-4]。比如,教学方法单调、课堂秩序较差、师生互动性差、个性化教学难以实施等。尽管许多文章[1-6]也做了一些大班课教学改革的研究,但绝大部分都没涉及到最难以解决的困难问题,比如如何即既要大班课模式、又要实施互动教学。互动教学是把教育活动当作师生间的一种生命与生命的交往和沟通,把教学过程当作一种动态发展的教与学的交互影响与活动过程[7,8],在该过程中,借助多种形式和方法,形成和谐的师生关系、教与学的相互统一,促成师生共鸣,使学生心动、意动和情动,最终达到提高教学效果的目的。互动教学必须与教学的各个环节相融合,使之发挥最大功能。由于大班学生人数众多等原因,在大班课中要达到互动教学的这些要求是比较不易的,所以在大班课中实施互动教学已成为目前高校教学最难以解决的问题之一。为此,本文以大学物理教学为例,探讨大班课互动化教学的一些方法。

1 加强课堂内外教学设计,创设直面互动环境

课堂教学在高校的大班课中依然是最主要的教学方式,如何在有限的时间内发挥最佳教学效率,并有效利用课堂外不多的时间作为补充,已成为广大教师教学面临的最主要的问题之一。这就需要加强课堂内外教学设计,努力创设有效的直面互动环境。

1.1 双人、多人讲演式——师生、生生互动的“新模式”

双人、多人讲演式,是指也让学生走上讲台,与教师共同主持讲解或讨论,具体模式可以是1师1生(双人式)、1师2~3生(多人式)。双人式讲演一讲一问,一唱一和,一逗一捧;多人式一讲多问,一唱多和,一逗多捧。如果师生配合默契,课堂将充满活力、氛围相当精彩,还可让学生学会如何与人合作。这时,参与的学生不仅充当教师和台下学生间的桥梁,还可在师生共同创设的活跃的探究情景下,通过相互协作活动主动地构建对外部信息的解释系统,从而创设课堂氛围好、教学效率高的新的教学模式。通过双人、多人教学模式,可以构建人与人、人与知识、知识与知识的新的关系,可以增进师生间的互动,增强学生学习的自觉性。由于要求参与教学的学生与教师一道进行教法设计,所以双人、多人教学模式还可在整个过程中不断改善学生的学习方法,做到了教法与学法的统一。这种新的互动教学模式不受班级学生人数限制,对于大班课可照常进行,在一学期中,可选择多人多次进行。双人、多人教学模式的新方法,加强了学习的互动性,提高了学生发现问题、提出问题、解决问题的能力,还可以培养师生之间的合作意识,实现“教学相长”。

1.2 提问式、悬念包袱式——师生互动的“助推剂”

在课堂教学中,灵活运用“启发式”教学是许多教学研究的共识[5,6,9,10]。“启发式”教学可以增强师生间的互动,产生共鸣,提高学生的参与性与积极性。“启发式”教学的表现形式多样,比如:提问式、自问自答式等,这里特别值得一提的是,我们采用的“悬念包袱式”。“悬念包袱式”的根本出发点是借鉴了中国传统语言类文艺艺术的特点,采用制造“悬念”、设置“包袱”的方式,促成学生“想听”、“爱听”,让学生在快乐中学习,这种“快乐学习”力求让学习回归本性,达到学习的最佳状态与效果。比如在狭义相对论开篇时,可以设置这样的“悬念”:一个5公斤重的铅球,如果在飞行的航空器中,那么在地面上的你会觉得可能变成6公斤吗?绝大部分同学的同学回到都是否定的,但老师的回答是肯定的!那是为什么呢?请听下回分解。老师抖出了这样的“包袱”,紧紧抓住了学生的心,由然而生的是想继续听下去。“启发式”教学使课堂生动有趣、互动精彩,是师生互动的“助推剂”,是激发学生学习兴趣的有力手段,是启发学生创造性思维、培养学生能力的有效措施。

1.3 分组讨论式——生生互动的“自留地”

教学绝不仅是教师主导,如何发挥学生的主体功能同样重要。分组讨论式教学在发挥学生主体功能的同时,促成学生间的充分交流,是培育生生互动的“自留地”。分组讨论式教学是一种较易开展的教学方式,在这种教学方式的进行过程中,可以不让教师干预,让学生充分地对话、研讨和交流而达到学习的目的。但是大班课学生较多、开展不易,这就要求预先设计好、规划好。分组讨论活动可随时按问题展开,时间可长可短,可以预先通知学生内容、也可以临时开展,在教学实施前必须对讨论的问题、教室的空间情况、是否需要借用临近的教室、分组的规划等有所了解,做到有的放矢、心中有数。同学们在对问题的讨论中,自由主张、各抒己见、场面热烈,这样的讨论和争辩加强了生生互动,在增长知识的同时,也进一步激发了学生的学习积极性和主动性。

1.4 一生主讲、他生评价式——生生互动的“新环境”

长期以来,教师在台上讲,学生在台下听,几乎是不变的定律。事实上教学的过程是一个常变常新的过程,这既是时代发展、多媒体技术的要求,更是提高学生学习兴趣的要求。在大学的课堂中,尽管时间有限,但绝对可以让学生也走上讲台,即由某个学生主讲,而其他学生在充当听众之后则进行点评,从而达到相互交流、共同提高的目的。该方式一般预先布置好合适的选题,可以是本课程的教学内容,也可以是问题拓展的研讨。主讲学生课外需查阅资料并做好准备,每学期安排3-4次,时间在一节课之内,每次挑选几位学生轮流上台分段主讲,台下学生则对课堂内容、主讲效果等进行点评。这个教学形式构建了人与人间的新的关系,创建了生生之间互动的“新环境”,同时培养了学生的表达能力和讲演能力,对学生个性和素质的培养也起到了重要作用。

1.5 学生参与教师科研——师生互动的“有益桥梁”

教师讲课、学生听课虽然可以通过课堂达到师生互动,但是高校的特点决定了在很多情况下,课堂外学生难以寻觅教师。事实上,学生需要全方位地从教师身上吸取养分,学校也需要在师生的交流与传承中形成积淀,所以仅仅课堂上的互动交流是绝对不够的。为此,我们以教师科研为依托,让本科学生早期参与教师与物理有关的课题研究活动,以此达到加强师生互动、提高学生创新能力、传承校园文化的目的。比如,让一些学生参与微弱光测试系统的研究,完成了ICL7107数显表头的电路设计,在掌握知识、提高技能的同时,学习积极性也被充分的调动起来。让学生参与教师的科研,构筑了师生间平等沟通的“有益桥梁”,激发了学生学习的主动性,启发了学生的创造性思维,形成了和谐的师生关系,有利于实现“教学相长”。

2 应用网络媒体,创设超越时空界限的互动平台

随着时代的发展,现代的网络技术和先进的通信手段成为绝大多数人的服务工具,也为我们搭建师生互动、生生互动提供了新的有益的平台。

由于大班课人数众多,而课堂时间有限,在课堂上教师无法充分接触所有学生,也不能回答所有学生的疑问。此外,许多高校新校区、多校区的情况,也限制了师生的互动,于是如何在课堂外加强师生的联系成为新时期高校教学的难点及急待解决的问题。为此,我们建立了《大学物理在线》自主网站,利用Email、QQ交流、手机短信等工具,创设了超越时空界限的互动平台。

2.1 建立《大学物理在线》自主网站,搭建学习与交互平台

《大学物理在线》是我们自己研究开发的一个物理在线学习网站,其网址为:http://210.28.240.91/physics/index.html。该网站设有:教学大纲、网上教学、动画演示、物理探索、模拟测试、常用检索、联系我们等栏目。通过这个网站,学生可以自主地学习,就学习中的问题进行提问和讨论,特别是每天下午物理教师在线的安排,极大地方便了教师与学生之间的互动。调查显示绝大多数学生认为这个网站有利于自学、有利于扩大知识面,特别是对大班、新校区教师不方便辅导的情况,起到了较好的作用。

2.2 利用Email、QQ、手机短信等工具,构建网络化交流新模式

新的交流与通信工具日新月异,Email、QQ网络工具、手机短信等已成为现代生活不可取代的新的常用交流方式,这也为我们搭建师生、生生互动交流的快捷的平台提供了崭新的模式。通过Email、QQ网络工具、手机短信等工具,可以加强联络,可以进行答疑、交流、讨论等活动。这种超越空间的互动的新模式,在很大程度上解决了新时期高校教师不能充分进行实时辅导、答疑的难点,成为新形势下高校教与学的一种新的有力武器。

3 结语

中国高校招生规模的不断扩大,迫使高校绝大部分公共基础课采用大班的教学方式,由此带来了一些教学上的问题,典型的一个问题是互动化教学难以实施。此外,许多高校新校区、多校区的情况,也在一定程度上限制了师生的互动交流。本文提出了“双人、多人讲演式”、“悬念包袱式”、“一生主讲、他生评价式”等,创设了课堂互动教学的直面互动环境;建立了《大学物理在线》自主网站,利用Email、QQ、手机短信等工具,创设了超越时空界限的互动平台。这些新的互动教学方法对于提高高校大班课教学效果、丰富课堂教学内容,起到了良好的作用,对促进教学改革也起到了较好的借鉴作用。

[1]蒋士会.试论高校大班课堂教学的优化[J].大学教育科学,2004,85(1):27-30.

[2]朱新霞.对高校公共数学大班教学的一些体会[J].学园:教育科研,2011,(18):5-6.

[3]吴威.高校大班额课堂教学中所出现的问题及应对策略[J].教书育人:高教论坛,2011,(6):85-86.

[4]王爱菊,陈银凤.高校大班教学存在的问题及其解决措施[J].安庆师范学院学报:社会科学版,2003,22(4):107-109.

[5]韦莉明,李炳昌.分组讨论式教学在高校思想政治理论课教学中的运用[J].广西教育,2011,10:14-16.

[6]钟有添,王立.高校大班课堂教学的研究与策略[J].赣南医学院学报,2006,26(1):149-150.

[7]尚喜梅,郭佳.中国文化阅读课中的多模态互动教学[J],山西农业大学学报:社会科学版,2012,11(8):834-836.

[8]李成芳.互动教学模式在高校思想政治理论课中的应用[J].湖北经济学院学报:人文社会科学版,2012,9(11):154-156.

[9]李玉侠,王秀芹.试论高校大班课堂教学控制的积极策略[J].衡水学院报,2008,10(5):103-105.

[10]张桂玲,王晓青,李蕾,胡军.如何在大学化学大班教学中调动学生学习积极性[J].大学化学,2004,19(2):17-20.

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