走进学生，走近教学智慧

王 珏

（作者工作单位是上海市洋泾高级中学）

处于不同阶段的教师关注点不同。刚刚起步和初涉教师生涯的教师，往往更多地关注自己，如对教师角色的接受、是否被学生接受、他人如何评价等；相对成熟的教师，更加关注自己的教学表现；比较成熟的教师则更加关注学生的需求与发展。

关注学生，就需要我们走进学生，意味着我们要更多地体验学习者的感受，更多地关注学生的经验与知识，更多地尊重学生的情感。当我们真正站在学生的角度，我们可能不仅要考虑怎么教的问题，也有责任考虑教什么和为什么教的问题。或许这正是一名教师成长的必由之路。正如法国诗人阿尔蒂尔●兰波在与另一位诗人维尔伦舌战时，脱口而出：“你是知道怎样写诗，但我知道为何写诗。”如果把这句话改一改：“你知道怎样教，但我知道为何这样教。”显然，后者比前者更胜一筹，他才真正懂得教育的含义。

走进学生，走近教学智慧，需要教师的努力，也需要教师的悟性和灵气。而悟性和灵气从何而来，来自你对教学行为背后的教育价值的理解和认同，而不是简单、盲目的模仿和实践。当你对教学行为背后的教育价值真正理解了，认同了，或许你就能从一堂课的研究和实践中，试着找到这一类课的教学方法和策略，从一个问题的解决上升到一类问题的解决。

因此，对教师而言，课堂教学就是基于教师对教材的再思考：教材的内容中最值得教、值得学的内容是什么？编写教材的人员想用它来教什么东西给学生？为什么要教这些内容给学生……

其次是基于学生再思考：学生在学这个内容时，哪些知识已经知道；哪些知识看了书本就懂了；哪些知识看不明白，需要老师讲解；哪些知识，学生表面上懂了，实际上并非真正了解其实质；学习遇到的最大困难、最大问题是什么？

第三是教师基于自身再思考：我在教学方面最大的优点是什么？我通过何种途径实现上述目标？我这样做对吗？这样做为什么不行？我应该做什么？我应该怎么做？

这些思考的核心就是在课堂有限的时间里，带给学生知识的同时，还能给学生些什么，还想带给学生什么？这些问题都想清楚了，我们才会真正懂得建构学生的生活世界、心灵世界，这和建构学生的知识世界同样重要。只有架构起学生生活世界、心灵世界和知识世界的桥梁，才能有效地提升教学质量，促进学生全面发展，让教学回归教书育人的本原。这样的课堂将是充满活力的课堂，这样的课堂也会让每个人，包括学生和教师，成长得更快。

理想伴教育同行，教育永远游走在现实与理想之间。虽然作为一线教师总有那么多实实在在的困难，但是我们总会努力地向前，因为我们有对这份职业的责任和热爱。