论思想政治理论课精品课程的实践教学

□李姝辄 柳礼泉

“什么是教育质量？简言之，教育质量就是对教育水平高低和效果优劣的评价”[1]。思想政治理论课精品课程项目是教育部高校质量工程的重要组成部分，强调开展素质教育与专业教育并重、知识传授与能力培养并举、教学活动与研究创新同步的教学活动。在具体实施过程中，实践教学与理论教学相辅相成、相济互促，共同促进高等教育水平和教学效果的提升。

一、实践教学创新是思想政治理论课精品课程的重要一环

实践教学是一种寓教于“行”的教学过程和教学方法，能够有效促进精品课程“一流教学内容、一流教师队伍、一流教学方法、一流教学管理”的实现，是思想政治理论课精品课程的重要环节。

1.顺应实践导向，完善教学内容和教材

科学的课程设置是推动思想政治理论课教学的基础，2005年至今的新课程改革，不只强调学科的思想政治性和理论知识性，更加突出其实践特性。这是因为，思想政治理论课程虽然是一种思想理论教育，要注重理论的讲解和观点的引导，但理论教学必须以实践为基础。而实践教学创新提倡以实践为导向的课程观，坚持以实践为目的的价值观，并注重理论联系实际的教学方式，进而开发理论与实践并重的教材，整合知识与信仰并进的教学内容。这与精品课程要求的教材和教学内容相一致，能够有力推动精品课程建设。

2.坚持学以致用，整合教学方法与手段

思想政治理论课教育功能的实现通过两方面反映出来，即帮助学生获得系统马克思主义及其中国化最新理论成果的知识教育，和在此基础上形成的关于人之终极归属引导与塑造的信仰教育。要使这种教育功能达到良好的效果，就必须坚持理论与实践相结合的原则。然而，遗憾的是，目前的课程教学，普遍存在理论与实践割裂的问题。一方面理论学习空洞抽象，脱离学生已有的知识准备和学习实际；另一方面实践体验单调乏味，或流于形式，或为了实践而实践，与理论学习脱节。理论学习缺乏实践经验支撑而陷于空洞抽象，实践体验则成为一个孤立的生活体验过程。学以致用的实践教学法，恰巧能够增强教学实效与吸引力，助力精品课程的教学方法与手段创新。

3.注重完善认知，优化教师队伍与管理

美国认知学派代表人物布鲁纳（J.S.Bruner）认为“学生的认知发展主要是遵循其特有的认识程序……学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者……强调学习过程、强调直觉思维、强调内在动机、强调信息提取”[2]。教师的责任不仅是教会学生获得一般性理论和行为规范，更重要的是将马克思主义的观点和方法融入学生的内心世界，形成他们关于自我的理性认知和有关社会的信仰认知，在生活中体现理想和文化的力量。此外，教学管理作为沟通教与学的中介，是教师队伍发展的重要保障。由此，完善认知，实现认识、情感、意志和行为的能动建构，既是实践教学创新的题中之义，也是精品课程教师队伍与教学管理发展的重要支撑。

二、思想政治理论课精品课程的“精品”定位对实践教学提出新要求

一般而言，“精品”指的是具有精华意义的高层次、高质量、高品位的物品。就“课程”而言，“高品位”、“高水平”和“有特色”是三个缺一不可的必要条件。所以，精品课程的“精品”定位，要求教学过程应体现先进的教育理念，充分尊重学习者在学习过程中的主体地位，融知识传授和能力培养于一体，这无疑对实践教学提出了新的要求。

1.秉承“高品位”教育理念，推动教育目的深化与发展

精品课程的“精品”定位契合高等教育的本质目的，要求高校的实践教学环节，秉承与时俱进的教育理念，坚持多样化人才观念和人人成才观念，培养他们的实践能力和政治意识。一方面，强调生活实际，深化教育目的之个体价值。马克思和恩格斯提出“造就全面发展的人的惟一方法是教育与生产劳动相结合”[3]。脱离生产劳动，规避与社会生活相结合，学生习得的教育知识就只能是静止的、经不起推敲的知识，学生的发展就只能是片面的、没有活力和生机的发展。必须坚持知识与生活的相结合。另一方面，彰显社会责任，发展教育目的之社会价值。杜威说过：“一个有良好行为的人，一个在社会中有生产能力和愿意与人合作的成员，对政府履行他的政治责任和义务”[4]。换句话说，就是培养学生“为中华之崛起而读书”的社会责任感，使他们自觉成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。

2.拓展“高水平”教学途径，实现教学内容整合与优化

要使精品课程的内容具有科学性、先进性、系统性、前沿性，就必须实现实践教学内容的整合重组和精选优化。一方面，吸收实践经验，促进教学资源的整合。社会生活的方方面面，从政治制度到经济建设、从文化繁荣到体制改革，不一而足体现着理论在实践中的成功运用，而这些内容恰巧是学生的兴趣所在，对他们具有较强的吸引力和针对性。教师完全可以据此加以选择，形成独特新颖、内涵丰富的课程资源，促进理论知识的传授。另一方面，增加实践课程，实现教学结构的创新。常言道，知易行难，在课堂上，习得理论知识是相对简单的事情，但要让学生真正将理论转化成为实践服务的“信”与“行”，必须通过反复多样的实践活动来实现，这就从另一方面要求拓展教学途径，在实践中实现“知与信”、“知与行”的统一。

3.创新“有特色”教学方法，促进教学空间延伸与拓展

精品课程要求突破传统思维定式，建立课堂教学与课外教学相结合，专业知识教育与人文素质培养相结合的实践教学新方法。一方面，因循教学规律，延伸实践教学空间。精品课程教学方法的核心要求，就是拓展教学空间，让学生参与教学过程，推动“一体两面”、“双向交流”的探索式教学模式，在实践中改善学生的思想品德状况。另一方面，探索实践教学新形式，充分展现时代精神。《中共中央关于深化文化体制改革 推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》指出“改革创新是当代中国最鲜明的时代特征，最能激励中华儿女锐意进取”[5]。因此，我们要创新实践教学形式，并且要“广泛开展时代精神教育”、“加强爱国主义教育基地建设，用好红色旅游资源，使之成为弘扬培育民族精神和时代精神的重要课堂”[5]。

三、改革与创新思想政治理论课精品课程的实践教学

思想政治理论课精品课程是一项系统工程，要以实践教学创新为契机，以“以生为本”为理念，以“提升质量”为导向，结合时代精神需要，统筹教育规划，整合教学内容、强化实践环节，加大经费保障，满足当代人才培养需求，实现学生的全面发展和学科的可持续发展。

1.统筹精品课程规划，践行实践育人理念

“进一步加强高校实践育人工作，是全面落实党的教育方针，把社会主义核心价值体系贯穿于国民教育全过程，深入实施素质教育，大力提高高等教育质量的必然要求。”[6]高校要以深化精品课程内容为重点，强化实践教学有关要求；以完善精品课程形式为基础，创新实践育人方法途径；以凝结精品课程合力为保障，加大实践育人经费投入。国以才立，政以才治，业以才兴。统筹精品课程规划对于促进教学改革、提高人才培养质量，具有重要而深远的意义。

2.深化精品课程内容，强化实践教学要求

精品课程作为高层次、高水平的示范性课程，其质量和水平主要体现在先进的教育理念、先进的课程体系、先进的网络平台、先进的实践教学等四个方面[7]。推动精品课程发展，必须强化实践教学要求。这是因为课程兼具认知取向和实践取向，教学活动本身就是一项特殊的实践，“实践教学的宗旨就是要分析课程教学内容体系与其所反映的相关社会实践之间的内在逻辑关系，揭示课程内容所包含的社会实践理性及其理论的精神实质”[8]。一方面，强化实践教学管理环节。教学是精品课程建设的重要组成部分，各高校要优质保量完成教育部制定的关于学分和学时的参考标准。另一方面，加强实践育人队伍建设。这是精品课程建设的人力支撑。应组织思想政治理论课相关人员（本科生教师和研究生导师）及党团干部、辅导员参加培训，承担实践育人工作，不断提高针对性和实效性。值得一提的是，研究生导师，作为和研究生个体接触最多的教育者，具有便利的条件和可能承担对研究生进行思想政治教育的首要责任，是研究生思想政治教育的“首要责任人”，最有利于培养全面发展人才。

3.完善精品课程形式，创新实践教学方法

“建设国家精品课程是一项涉及多方面要素的系统工程,在建设中,必须在师资队伍、教学内容、教学方法和手段、教材及教学管理等多方面下功夫”[9]。完善精品课程形式的重要内容，就是推动实践育人方法和途径的创新。“各高校要把加强实践教学方法改革作为专业建设的重要内容，重点推行基于问题、基于项目、基于案例的教学方法和学习方法，加强综合性实践科目设计和应用。要加强大学生创新创业教育，支持学生开展研究性学习、创新性实验、创业计划和创业模拟活动”[6]。一般而言，思想政治理论课实践教学的形式主要包括基地教育、社会实践、案例教学、阅读实践、校园文化、研究实践等六大基本类型。每一种教学形式所发挥的教育功能各不相同，体现了教学形式的多样性与层次性[10]。这六种教学形式兼具感染与针对性、认识与感受性、体验与拓展性、理解与思考性、思辨与创新性、深化与运用性等重要功能与特征，如何根据具体的教育实际，充分利用和挖掘这些教学组织形式的协同性和综合性，在此基础上推陈出新，成为当前精品课程建设和实践育人教学体系创新的重中之重。

4.凝结精品课程合力，保障实践教学经费

高校思想政治理论课教学是一项系统工程，需要学生、教师、高校、政府、社会等多方面的支持和共同努力。精品课程发展和实践教学创新的“短板”是经费不足，成为严重制约教育事业发展的关键因素。加大经费投入，是高校开展实践育人工作的基本前提和根本保障。这就要求，一方面，中央和地方财政要在力所能及的范围内突出重点领域和薄弱环节，增加对实践育人的投入，建立激励和考核机制，拓宽财政性教育经费来源渠道。“财政部门要积极支持高校实践育人工作。宣传、文化等部门要为学生参观爱国主义教育基地、文化艺术场所提供优惠条件。部队要支持学校开展军事训练，积极加强军校合作。共青团要动员和组织学生参加社会实践活动。”[6]另一方面，高校也要坚持勤俭办教育的方针，加强实践育人经费管理，提高使用效益。“成立由主要领导牵头的实践育人工作领导小组，把实践育人工作纳入重要议事日程和年度工作计划，统筹安排，抓好落实；要加强与企事业单位的沟通协商，为学生参加实习实训和实践活动创造条件。”[6]同政府、社会一起，为实践教学的顺利开展创造便利条件，不因经费短缺影响精品课程建设的进度和效果，促进思想政治理论课的良性发展。

[1]胡弼成.教育主体评议[J].大学教育科学，2008（2）：68.

[2]全国十二所重点示范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2006.184.

[3][德]马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集[M].北京:人民出版社1972.530

[4][美]杜威.民主主义与教育[M].北京: 人民教育出版社,1990.

[5]中共中央.中共中央关于深化文化体制改革 推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定.[EB/OL]http://www.gov.cn/jrzg/2011-10/25/content_1978202.html,2011-10-25.

[6]教育部等七部门.关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见[EB/OL]http://edu.china.com.cn/quanwei/2012-02/06/content_24563987.htm,2012-02-06.

[7]柳礼泉.论精品课程的特征[J].高等教育研究,2009（3）：85.

[8]钱广荣.实践教学需要解决的几个认识问题[J].思想理论教育导刊，2010（7）：72.

[9]柳礼泉,丁蕾.精品课程和国家精品课程建设研究综述[J].大学教育科学，2010（5）：35.

[10]柳礼泉.论思想政治理论课实践教学的形式[J].思想理论教育导刊，2007（3）：66.