Warming up——中职英语教学的前奏曲

蒋恒馥

（柳州市第二职业技术学校，广西 柳州 545001）

1 让Warming up击中兴趣

设计的Warming up需与学生自己的知识体系相冲突，造成他们认知的失调，这样才能引起学生浓厚的学习激情和欲望。让学生在兴趣中学习，教师如何将教学得内容与学生感兴趣的事情结合起来，关键在于要善于创造情境。

1.1 巧引入

教师用Warming up导入新课时要做到自然、新颖，激发学生学习兴趣，可用生动形象的语言、夸张的简笔画或表格、图片等形式展示出来，从而缩短学生与教师、教材之间的距离。大多数学生都对旅游比较感兴趣，在Traveling 这个单元里，正是黄金周前夕，为了尽快让课堂热起来，教师可提问，“Labor’s Day is coming. What are you going to do?”很多同学说出了他们的打算，如 shopping, sleeping,watching TV, playing computer等。如果有同学说travel，听到这个词，教师马上写在黑板上。同时在黑板上画张简单的表格。（如下）然后问学生：”What should you do if you decide to travel?”学生们展开热烈讨论。他们认为下列情况在考虑之中：

Travel：

When 略

Where 略

What 略

How On foot, by bus, by train, by ship, by air, by bike …

此时，让学生谈How to travel?

当有一个学生谈到 by air 时，立即又引出另一个问题”What should we do if we want to travel by air?”适时地输入有关乘飞机的相关信息。

如下所示：

Pick up bags in special place

Check in

Go through Take a boarding

the security By air ticket

Get a card to pick up

Pay an airport fee your luggage

由于学生及时了解了相关的背景知识，这样除了能激发学生好奇心以外，还能把学生的注意力引导到课堂上来。

1.2 巧设Warming up

教师在教授新课时，有意识地巧设Warming up，启发学生带着问题去学习，如在说在The World around us 时，利用一些简单的课件，运用一些环保的小图片吸引学生的眼球。提出问题：

Q1：What’s in your mind when you look at the pictures?

Q2：Where do you live?

Q3：Who live with you?

学生根据自己已经掌握的知识和图片中所暗示的信息，经过讨论后给出不同的答案。此时问“Are there any problems in the world around us?”这时学生兴趣盎然，学生被有趣的学习方式调动起积极性，被浓厚的课堂氛围所感化，将会全身心投入到课堂教学中来。这样的Warming up就像教师指引着学生攀上了一座高山，有一种居高临下的感觉。

2 让 Warming up成为实际意义上的互动

在教学中，通过 Warming up 调节师生关系及其相互促进的作用，能形成和谐的师生之间的互动，学生与学生之间的互动，群体与个体之间的互动。让Warming up产生效应，让Warming up成为学生自主学习发展的一种经历，使全体同学享有互动成果。在平时英语的教学中，对于英语课堂导入也会经常存在一些误区，主要表现在以下几个方面：

（1）首先是课堂导入，要注意的是，导入时间最好在3～5分钟，不宜过长。课堂导入的真正目的是在于能尽快地调动学生的兴趣，激发他们对英语的强烈学习欲望，高度集中他们的注意力。如果时间太长，就会变得拖沓死板，学生的注意力也会随之消失，从而影响整个教学进程。同时，独特新颖的导入会让他们觉得自己是在一个愉快的氛围中学习，使他们“愿意学”、“乐于学”。

（2）其次是“导”无定法，切忌生搬硬套。要做到具体问题具体分析，对于不同的班级要用不同的导入方法，课堂导入还需要还需要对不同的教学内容题材，采用不同的课堂导入方式，就算是同一本教材，同一个内容也一样。例如，活跃的班级就要采用活跃一点的课堂导入，让学生的学习气氛更高但不能超出掌控范围；较沉稳的班级就要采用非常活跃的课堂导入，让学生的学习气氛再次调高。对于同一个班级来说，学生也不一样，导入方式就可以设计到各个层面，这样就能保持学生的新鲜感。

（3）最后是从系统的观点看，教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。一堂课从开始就要引起学生的兴趣，集中学生的注意力。只有学生的兴趣被调动起来了，同时，抓住这个教学的“黄金时间”，才能形成课前的一个小高潮，进而完成教学任务。

3 让 Warming up准确地捕捉到要学习的目标

设计Warming up时，要建立新旧知识之间的一种联系，就需要调动学生现有的知识和生活经验，并且把他们的注意力集中到学习的内容上来，让学生不知不觉地接近教学内容，使得每个学生都有自己独特的整合知识方法，并创设符合教学内容要求的情景，为学生捕捉教学目标做铺垫。

4 Warming up 导入课堂的几种方法

4.1 设置问题法

设置问题方法多用于较长的对话或叙述性比较强的文章中，在设计教案的时候，教师必须仔细考虑所设置的问题，这些问题要和将学的课文内容紧密地联系起来。如，让学生关上书，让另一个事先预习好的同学用肢体语言，并且与内容相对应的声音及丰富的面部表情，再表演适度的手势和动作来简单介绍一下所教的新课内容。教师通过学生的行动，来提出相对应的问题，引起学生的注意力和好奇心，让他们带着问题去看视频，激发他们的求知欲，能更高地调动学生各方面的感觉，与教师共同参与教学活动，让整个课堂气氛活跃起来，让整节课顺利地进行下去，这样，课堂效率也就得到了提高。设问式导入是最常见的一种方法。

4.2 游戏导入法

上课开始的时候，先让学生以小组为单位做游戏，再导入对新知识的学习。充分地利用学生好胜、荣誉感强的特点。如在学习goodad 这一对反义词时，先让学生玩一个“Vocabulary Power”这个游戏。以小组为单位，看看哪个小组能在最短的时间内说出最多以往学过的反义词，如：fastslow,tallshort,hotcold等。这样既能让学生温习了旧单词，又能锻炼了学生的反应能力，从而为所讲授新的反义词奠定了基础。如何使学生在做游戏的同时学到知识，在乐中学习是教师特别关注的,因此，做游戏是课堂使用频率最高的一种方法，也最受学生的欢迎。

4.3 标题导入法

教师自拟一个学生感兴趣的标题，同时，也是与课文相关的标题，让几个学生就这个标题发表自己的观点，也可以分组进行讨论。这样，不但可以体现课堂把学生作为课堂主体的概念，也可以让学生有更多的时间进行自主学习。

4.4 电影、电视导入法

此方法比其它方法更直观更生动，更易激发学生的阅读兴趣。如：在上shopping的课前，教师先给学生播放一段外国人在上海世博的一些见闻，包括衣食住行，同时，配以老外在上海遇到的一些交流方面的问题，把学生带入上海，为新课的教授打下良好的铺垫。

4.5 故事导入法

一般中职学生的好奇心都比较强，求知欲望也比较强烈，教师可以抓住这一点，给学生说一些他们爱听爱读的一些有意义的故事，把他们的专注转化成浓厚的学习兴趣，在课堂中踊跃发表自己的想法，这样，也可以取得较好的了课堂效果。

4.6 英文歌曲导入法

现在的中职生，很喜欢听音乐，尤其是有名的英文歌曲。在课前先放一首愉悦的英文歌曲，不但能够放松学生的身心，还能让学生的心朝着歌曲的意境发展，更能促进学生自身对英文歌英文的学习。当然，这种方法在听力课上才比较实用，在放歌时也可以鼓励学生上台跟着唱上一曲，会收到意想不到的效果。

4.7 表演导入法

教师还可以一边介绍，一边表演的方式，用来活跃课堂气氛，吸引学生注意力。通过老师可以通过肢体语言，帮助学生领悟新的教授内容。表演当中尽量让学生一起参与，让他们感同身受，这样他们会更加有兴趣。

4.8 直观教学导入法

直观教学导入方法主要是让学生通过观察图片来理解抽象的东西，可以用剪贴画，幻灯片，素描等，锻炼学生的抽象思维。如在教building, bird,tree,apple …单词时，可以用几个句子串起来。把一个一个的单词以PPT的形式变化成一幅幅活动着的图片，学生在老师讲述，拼剪的时候，能通过这些动画来了解这些单词。这种导入方式即可以达到效果，又可以集中学生的注意力，让他们更快地进入学习状态，融入到课堂当中来。教师也可以让学生先观察图片，模型，实物，幻灯片之后，再将问题交给学生，让学生第一时间反应出答案，然后再次进行观察，找答案，自然过渡到课堂上。这个方法不但为学生提供一些感性的材料，还能锻炼他们的反应能力，激发他们的瞬间记忆能力，架起从形象到抽象过渡的桥梁。

例1：英语（基础模块）（外语教学与研究出版社2009年新版教材）Unit 6 What’s for dinner? 的 Warming up设计：

教师展示 8幅画，分别是 bread,cake,chocolate,coffee,fruit,juice,noodle,vegetable的实物图片。漂亮的色彩和熟悉的食物立刻吸引了学生的“无意注意”，大脑自动对图片信息进行解码、理解、分析对比、联想、价值判断等加工处理。学生对老师的课堂内容产生期待心理。接着老师问：“Which of these food do you like most?或What’s your favorite food?”自然地调动了学生的语言思维，由于话题熟悉，很快就能激活学生已有知识成功引入课堂教学。

例2：英语（基础模块）（外语教学与研究出版社2009年新版教材）Unit 10 Fun Time 的Warming up：

首先展示4幅与节日相关的实物以及文字如下：

粽子（实物） Spring Festival

月饼（实物） Lantern Festival

灯笼（实物） Dragon Boat Festival

对联（实物） Mid-Autumn Festival

然后要求学生把实物和文字相配。学生在完成任务的同时，激活了相关经验和词汇。然后教师可以问：

Q1：Which of these festivals do you like best?

Q2：Do you know any other festivals?

通过提问激活学生的思维活动，使得所有学生做好了学习新知识的心理准备。

4.9 真实事件导入法

老师可以用自己的亲身经历以及所见所闻的真实事件导入课堂。让学生的学习兴趣变得更浓，并让他们尝试想把自己的经历也讲给别人听。

5 结语

其实，教学导入的放法很多，需要要因课型的不同而不同。巧妙的教学导入，变化多样，形式不拘一格。若能让学生从“要我学”变成了“我要学”，那么课堂教学也会收到事半功倍的效果。同时，采用设计不同的导入方法来针对不同教学内容，集中学生的注意力，从而调动学生的积极性和求知欲。

在课堂中，所有导入法都不能离开课堂内容，不能偏离主题，应相互联系，相互呼应的，如可以将电影或者视频导入和真实事件结合起来。同时，新授课的内容应做到与前面单元知识的衔接，让学生能够温故而知新。在授课时，也要注意学生的情况，需分层教学，让各个基础的学生都能在课堂上得到锻炼。只有因地制宜，因材施教，才能找到适合自己风格的导入方法，才能让课堂丰富，让学生“愿意学”、“乐于学”，最终达到授课的预期效果。才能达到预期的效果。因此，课堂教学的导入艺术是很值得探索的研究。

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