浅谈讨论式教学对应用型软件工程人才创新思维能力培养的作用

2013-03-27王日凤孙自广

大众科技 2013年5期

王日凤陈刚孙自广

（1.广西科技大学计算机学院软件学院，广西柳州 545006；2.广西科技大学后勤管理处，广西柳州 545006）

1 引言

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。高校是培养创新型人才的摇篮，因此，培养大学生的创新能力，是每个高等教育工作者必须直接面对的一个课题[1]。创新能力的培养，从根本上来说是创新思维能力的培养。一个合格的软件工程师，除了具备扎实的专业基础和较强的专业技术应用能力之外，还要具备较高的创新思维能力，才能应对不断变化的社会需求和实际工作需要。工程实践能力和专业技能是应用型人才区别于其他人才的一个重要特征，在培养过程中往往侧重于突出技能应用和实践能力，而兼顾不到创新能力的培养[2]。因此，在人才培养中，需要想方设法提高应用型软件工程专业学生的创新思维能力[3]。学生创新思维的培养，重要的一点是让学生养成开放性思维，主动思考问题，积极寻找解决问题的途径，而不拘泥于相信教材，听信于老师和周围的同学。笔者通过实践认为，讨论式教学刚好提供了学生这样的机会，是创新思维能力培养的一个有力途径。讨论式教学法的特点是通过教师预先设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解和意见。相比较传统的“单向式”的教学，“多向式”师生纵向交流与生生横向交流相结合的讨论式教学法，更能充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，提高学生的能力和素质，更有利于学生创新思维能力的提高，因此是一种行之有效的教学方法[4]。文章深入分析讨论式教学法的认知特点，剖析其对创新思维能力培养的作用，最后介绍了讨论式教学法的课堂教学实践。

2 讨论式教学对创新思维培养的促进作用

与常规教学相比，讨论式教学具有独特的认知加工特点，这些认知加工特点对培养学生创新思维起到积极的促进作用。

首先，讨论式教学能让学生如实表达个性化思维结果。用于讨论的问题，往往没有固定的答案。学生在讨论式教学中不再被动，而是积极主动的参与讨论。学生可以基于自身知识水平和知识体系进行思考，如实的回答问题，这个过程能体现学生的个性化思维。学生回答的内容体现了个体陈述性知识的存储和加工过程，而学生回答内容的组织方式则体现了个体程序性知识的加工过程。这种通过学生自己主动思维进行思考和组织的过程，体现了学生个体思维的独特性，而这种独特性正是学生获得自信的重要来源[5]。通过自己努力思考，进行信息加工之后得出的看法和结论，是学生自己脑力活动的成果，体现出学生自身思维特色，这个思考过程是无可替代的。特别是讨论现场如果获得同学和老师的群体反馈和肯定，更是增强了学生的自信心。这是常规教学授课和学生独立完成课后作业所达不到的效果[6]。因此学生个性化思维的课堂自由发挥带来了学生的自信心，这种独特性和自信力都是创新思维的基石和源动力。当一个人自信心提高的时候，才会挖掘和发挥自己自身的潜能，提高创新思维能力。

其次，讨论式教学实现群体间的信息互动和信息碰撞。个体之间的讨论不是独立进行，而是相互起作用。讨论中不同个体从不同角度提出自己的看法和观点，这会对其他个体产生积极的效果。当一个学生提出自己的看法之后，老师和其他学生或者支持，或者再提出自己的看法和见解，这个过程，就是不同个体间知识结构的互动和不同信息的碰撞。信息和信息的碰撞必将导致个体知识结构的改变[7]。一个人的信息可能启发和影响另一个人的思考，这种启发和影响会互相传染。因此，讨论式教学中群体信息的多角度多层次，答案的多样性，对发散思维的培养也起到促进作用，而发散思维是创新思维的重要特征。通过群体讨论的方式，彼此之间的知识更容易由于相互作用、相互启发而提取，从而将其他成员的知识整合到自己的知识结构中，进而对问题的加工比个人更加深入，使解决问题的质量大大提高，即出现“三个臭皮匠赛过诸葛亮”的效果[8]。更重要的是学生知识结构的重新组合，提高了知识结构的容量和质量。因此，群体讨论的过程，不仅是信息输出的过程，也是信息输入和信息重新整合的过程。当学生知识结构和知识体系有了变化，就容易提出新颖的观点和想法。因此，讨论式教学不仅能改变学生的思维方式还能改变学生的知识结构，这些对学生创新思维能力的提高都起到促进作用。

3 软件工程专业选修课的讨论式教学实践

从上述的分析中看出，讨论式教学法是一种提高学生创新思维能力的行之有效途径。软件工程专业人才培养过程中，可以选择性的尝试这种教学方法。讨论式教学法在实施时需对授课内容进行选择。从人的认知结构可知，讨论式教学对授课内容有一定的要求[9]。对于那些现实的、不是很复杂的，又没有统一的解决途径、没有固定答案的教学内容，用既有的或现学的知识点（即陈述性的知识）就可以解决，运用讨论式教学法更有效。如选修性课程《软件项目管理》的特点是知识点广泛，与实际联系密切，案例丰富，答案不唯一，如果采用单向式教学，学生会听得乏味，教学效果也很有限，因此适合采用讨论式教学。

笔者采用讨论式教学实践[10]的教学安排如下：首先是理论介绍，主要向学生介绍软件项目管理包括的知识点，让学生先对每个知识点的内容有初步了解，利于后面的课堂讨论。其次是案例讲解，选择1-2个相关的案例讲解，加深学生对所介绍知识点的理解和记忆，特别是通过应用于实际案例，理论知识不再是单纯的文字和概念，而是活知识，有利于加深学生的理解能力，也为后面的课堂讨论做进一步的铺垫；最后是案例讨论，选择与知识点相关的案例让学生集体参与讨论，让学生进一步巩固和应用所学到的理论知识。

如在介绍项目质量管理这章内容时，先介绍教材[11]相关知识点，包括：质量管理的定义、质量管理的过程、质量计划定制、项目质量保证工作、项目质量控制内容。然后讲解补充教材[12]里面的一个案例，案例场景为：某信息技术有限公司中标了某大型餐馆连锁企业集团的信息系统项目，该项目包括单店管理，物流系统和集团ERP等若干子项目，由该信息技术有限公司的高级项目经理张工全面负责实施，张工认为此项目的质量管理的关键在于系统地进行测试。张工制定了详细的测试计划用来管理项目的质量.项目实施过程中，他通过定期发给用户的测试报告来证明质量是有保证的。可是客户总觉得有什么地方不对劲,对项目的质量还是没有信心。需要解答的问题有4个，分别为：（1）客户对项目的质量没有信心的可能原因是什么? （2）项目的质量管理计划一般应该包括哪些内容？（3）张工应该如何实施项目的质量保证？（4）项目的质量控制和质量保证有哪些区别于联系？针对这些问题，分别进行了讲解，这些问题的答案囊括了前面介绍的知识点。最后选择作为讨论的案例来自教材，为 IBM的过程质量管理，案例讲解了IBM在执行EIS系统的项目管理过程中出现的质量问题。讨论的问题包括：（1）EIS系统存在哪些质量问题？（2）这些问题该如何处理？（3）项目团队如何知道交付的是否是高质量产品？（4）如何编织质量计划（保证和控制）来防止未来的IT项目发生质量问题？回答这4个问题所涉及的知识点，基本与前面2个环节的知识点一致，因此，，由于前面2个环节的铺垫，教师引导学生课堂讨论时，很多学生都积极参与，讨论热烈，气氛活跃。

正如前面所介绍的讨论式教学认知特点，上述实践中的教学安排，学生从听到思考，再到发言，所处的角色有了转变，从开始的被动听，到后来主动思考和主动参与，信息加工过程也从从信息输入转换到信息输出，学生个性化思维有发挥的机会，发散思维有提升的空间，知识结构也得到了深化。作为教师，采用讨论教学法的过程中，感受最深的也正是学生思维的活跃性和主动性。有些同学平时看似沉默寡言，在讨论时却妙语连珠，精彩频频，正因为讨论课提供了学生自主表达自己观点的机会，可能是一个利于培养软件工程人才创新思维能力的较好平台。

4 小结

软件工程专业人才要适应快速变化的社会需求和社会工作需要，就要有意识的培养学生的创新思维能力。讨论式教学可能是一个较好的平台，有利于学生发挥独立思考能力和创新精神。和常规教学相比，讨论式教学有着利于学生培养个性化思维和发散思维、增强学生自信心和深化知识结构的作用，是培养软件工程人才创新思维能力的有力途径。

[1] 韩中元,雷国华,李军.应用型本科软件工程人才培养模式的探索与实践[J].计算机教育,2010,(10):26-29.

[2] 张健,安立龙,朱旭东.软件工程专业应用型人才培养模式的探索与实践[J].计算机教育,2010,(12):15-18.

[3] 宗世英.艺术设计教育中大学生创新思维能力的培养[J].高教研究,2009,(3):124-127.

[4] 王玉芝.现代教育技术与大学生创新思维能力的培养[J].黑龙江高教研究,2003,(3):105-106.

[5] 简世德.试论大学生创新思维的培养[J].中国高教教育,2000,(10):32-33.

[6] 阎贺静,闫贺平,韩晓红,等.讨论式教学在课堂中的应用[J].商情,2012,51:218

[7] 李长东,张为远.妇产科临床教学中联合应用讨论式教学模式的效果评价[J].继续医学教育,2012,(5):37-40.

[8] 李娟.讨论式教学法在药理学教学中的运用[J].山西医学教育,2011,1:40-41.

[9] 林萍.试析讨论式教学法在化学教学中的应用[J].中学理科园地,2009,6:1-3.

[10] 唐莉.讨论式教学法的应用思考[J].世纪桥,2012,(21):90-91.

[11] 任文硕.讨论式教学法的理论依据及运用[J].教学与管理,2001,9:62-63.

[12] 王日凤,陈刚,孙自广.讨论式教学法在《IT项目管理》课程中的应用和思考[J].大众科技,2013,15(164):235-237.