高校双语教学中鼓励培养学生的自主学习能力

姜有为

摘 要：本文旨在分析学习者的学习特征的基础上，为学生确定学习内容，按照教学计划要求把自主学习融入到双语教学中，促使学生个性化、自主化的学习。

关键词：双语；自主学习；个性化

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）02-0040-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.01.011

双语教学是指教师用外语来完成非语言类课程的教学任务。双语教学的过程中教师旨在提高学生的专业文化水平以外，还要努力提升学生的外语能力，进而鼓励学生用外语来研究本专业。

1. 双语教学中的问题

笔者所在学校开设有《汽车专业英语》课程。在这门课程的教学中，我们发现学生只一味地注重语言的学习，完全忽略了专业知识的摄入，以至于毫无学习专业课程的感觉，反而就像是学习了一门新的外语课。其次，教师也忽略了学生的外语水平差异的问题。在教学中，尽管学时不变，但是内容增加了，难度加大了，但是教师没有改变教学进度，结果课程结束后，还是感觉课时不够。所以在双语课的教学中，除了要改进教学方法，优化教学内容以外，我们还可以通过提高学习者的学习兴趣，改进学习者的学习模式来提高双语教学的质量。

2. 自主学习模式的应用

2.1 学习者的个体特征分析

首先对要进行《汽车专业英语》的学习者的学习背景进行分析：他们是否已做好足够的课程学习准备？同时，要对学习者的学习能力高低进行分析，其目的是为了让课堂设计更符合学生的个体差异。我们选择的是在校大学三年级的学生，他们已经完成了两年的大学英语学习，在英语方面奠定了基础，而且他们已经完成了《汽车文化》《汽车概论》《汽车构造》等相关课程，具有一定的汽车方面的专业基础；再者通过前两年的大学学习，具备了一定的自主学习能力以及分析、解决问题的能力。

2.2 学习任务的确定

自主学习模式强调学习者的个性化学习，所以在课程的安排上必须要突出这一特点，使学生明确学习要求，给学生的自主学习指明方向。由于课本内容多，信息量大，并且每一个章节的关系复杂，以防学习者在自主学习的过程中偏离了学习目标，或者学习过程中产生的思维混乱，教师在课程开始前就应该对学习者进行指导：先学习第几章，再完成哪部分练习题，使学习者的心中始终有一个导航，清晰地知道自己应该先学什么再学什么，学到什么程度才算是完成本章节的学习目标。本部分的指导要反映不同学习层次的学习者的需求，以及在任何一个章节出现了问题，应该提供一些参考资料，包括相关教材、课件、相关学科知识、专家讲座、文献资料等。此外教师应提供教学大纲，学习者在学习过程中应该要参照教学大纲的指导。教学大纲要尽量具体，如本课程的基本简介、学习目的、课程目标、各阶段的教学安排、课后作业的布置等。

2.3 教师与学习者的沟通

自主学习的关键在于学习者能够在学习中享受乐趣。因此，要想学习者对课程感兴趣，激励学习者的学习动机就很重要。教师可以先设置教学情境，激发想象中的兴趣，引入相应的知识背景激发学习者的好奇心，再者可以引用本学科的前沿知识以及前人在本学科的难题，激发学习者对课程知识的探究意识，或者就学习过的章节鼓励学生去读一些原版书籍，让学生欣赏原版教材的逻辑与文笔，提高学习者的学习成就感。在学生迷茫的时候应给予指导，让学习者重拾学习信心。

汽车英语课程所涉及的学科基础课程较多，会出现大量的概念和名词术语、图形、计算公式和符号，这些内容往往还跟学生之前学习过的专业基础课程相关。在采用双语教学时，如果把上述内容全部转换成英语，学生根本不能理解，同时也会给教师控制教学时间带来影响。教师可以在上专业课之前先帮学生整理好该门课程的相关专业词汇。其实在学习的过程中很多学生对于基本理论和基本特性已经有一定的了解了，关键还是有很多的英文单词是原本大学英语课程中并没有涉及的，所以让学习者学习专业双语课的时候手上能够有一本专业相关的专业词汇书（最好能够辅以清晰的实物图片和中英文说明），可使学生对实物的双语表达印象深刻，那么就可以减轻学习者的学习负担了。

此外，教师应根据学习者的个性特征变换学习角度，鼓励一部分优秀的学生利用好网上及图书馆的资料，参考中英对照教材以及英文原版教材。与一般的实用性的英语不同，汽车专业英语中有很多的难句，学生学习起来比较困难。 教师应帮助学生在中英对照的教材中学习英语的句法，难句分析，分析学术英语的句式，以及掌握科技英语的翻译技巧，这样一来专业的相关概念与知识点也就更清晰了。此外，教师可以自己制订学习材料。 其实无论中文教材还是英文教材都没有完美的，而且由于出版时间长，调整也是必要的。 首先，自编教材能满足学习者的某些特定的学习目标、学习需求和学习风格。其次，自制的材料一定是来源于很多参考资料，因此能取长补短；第三，自制材料可以把学习内容简化，根据课程要求和学习者本身的特点自由调整材料的篇幅；最后教师在自编学习材料的过程中，可以促使教师更为深入地了解学生需求，也有助于提高教师的业务水平。教师在引进和采用材料的时候要充分考虑学生的实际水平和需求，同时要注意收集学生对学习资源的反馈信息，以便及时更新和完善学习材料。

2.4 小组合作学习

学生在老师的指导下分成若干学习小组，教师在分组时要考虑到个体差异以及小组的整体水平，这样小组成员间可以相互指导、相互激励。如果遇到难题，教师要加以指引，比如在“Automobile Electrical System”这一章中，英语的句法、句型以及单词都比较难，学生在对于专业内容的把握上也有难度，所以可以在教师的引导下参照中英教材，一边理解英语句型，一边把握重难点，化难为易。这种共同合作的方式可以增强学生的主动性和能动性，增加学生的学习责任感和实践动手能力。在给每个学习小组布置作业时一定要下功夫，最好是一个小组一个题目，要求学生利用双语课堂学到的知识和网上的各种资源或其他途径完成任务，这样能有效防止学生之间的抄袭。如果教师提出的要求高一些，可以适当延长完成周期，鼓励学生尽力完成一项任务比多次敷衍的作业更有效果。

2.5 倡导学生进行联想学习

根据课本中的内容，鼓励学生利用各种资料查询与课本相关的科学家，研究领域以及他们的伟大成就。教师根据学生的爱好和兴趣编排成各类学习小组，让学生自己课后进行查询、编排和整合，相互补充。在这种开放、跳跃的学习中，学习者的知识面、学习兴趣以及对于知识的渴望能不断得到提高。比如课本中提到美国科学家R. F. Carl、R. E. Smalley，教师可以顺带给学生引出“富勒烯”碳球fullerene以及碳纳米管，进而可以要求学生罗列出更多的汽车美容方面的伟大科学家及贡献。这种鼓励跳跃性的开放学习过程能开拓学习者的视野并且激发学习者对知识的渴求。

2.6 完善学生的评价体系

基于自主学习的双语学习一定要有一整套的评价体系。教师可以以课堂教学、小组学习和任务项目几个板块作为考评的依据，改变以往的一考制，加大平时成绩评估的比重，如学生的课堂活动参与度及效果评定、课外项目的参与度评定、课堂陈述评定、口语汇报评定、教师对学生学习过程的观察记录等。为了有效调动学习者的学习积极性和合作精神，可以把学生的心得体会、作品等都列入考评范围。要保存学生的学习记录，最好建立一个小的资料盒，对学习者的情况进行保存，对进步的学生要给予及时鼓励，对学习不佳的学生要及时调整他们的学习手段和学习方法，必要的时候要对他们的学习小组进行更改。

3. 结束语

双语教育中加强学生的自主学习能解决双语教学中很多难题，提倡学生自主学习也是高校双语教育的目的，也可以使学生的终身学习成为可能，但是学生的自主学习能力还是要依靠教师来加以引导，不能放任学生自由学习。教师在课程学习中创造良好的自主学习环境，强调学习者的主体地位，培养学生的自主学习习惯至关重要，同时对于教育者而言也是一个新的挑战。

参考文献

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