室内设计专业实训考核体系改革与实验研究

张岩

（大连商业学校，大连 116033）

0 引言

室内设计专业实训教学是以培养训练学生专业职业素质、专业职业技能和专业职业能力为目标的教学活动，是教学的两大基本教学环节之一。具体是以课程为依托，在真实或模拟仿真等场所情境或环境条件下，由老师或指导人员采用相应的教学方式进行教学指导，学生亲身体验或动手操作。但相当多的学生对实训教学这一块并没有引起足够的重视，对于实训教学只是采取应付的态度，这将不利于学生今后的发展和人才的培养。在实训环节中，如果其考核方法滞后，没有较为详细的质量评价标准，在一定程度上会制约学生的学习主动性和积极性，难以激发学生独立思考的举和激情。为了保证实训教学质量，深入了解实训教学情况，找出问题和薄弱环节，有针对性地采取措施，对实训教学环节的考核指标体系进行研究就显得十分必要。

1 室内设计专业实训考核的方法

室内设计专业实训考核体系不能再用过去简单的考核方法，重在教室、考核内容仍依附教材、考试只考共性的，统一的知识技能，以“课上作品”的传统考核方法作为期末成绩。这种考核方法已远远不能满足现行社会的发展和行业的需求，要对考核方式进行大胆的改革创新。可以灵活地设置考场和考核方式，让考核的方式多样化、个性化，让考核真正适应学生、适应行业。

根据我校人才培养目标、考试考核大纲要求，结合社会行业需要我们采取以下方法：

1.1 “岗位能力采分点”考核法

专业教师可根据职业岗位的分析与制定岗位能力“采分点”，实行模块式考核制度。教师在教学、考核时均以“采分点”为依据，考核学生对知识、技能的掌握程度。比如，在校内可采取一阶段一考，扎实基本功。学生都以每一阶段的“岗位能力采分点”这依据进行自我测试，以课内作业、课外调研的形式、将知识、技能分散到平时的每一阶段的课中，逐一加以落实，一阶段一考核，老师及时检测学生在知识和能力掌握上的不足与问题所在，及时调整和改进教学，进而扎实学生的专业基本功。

1.2 “因人施考”考核法

在室内设计作专业实训考核中，不能只考共性的、统一的东西，要针对不同学生的实际情况，因人施教，因人施考。根据自己的举爱好特长，结合企业岗位单项能力的特殊要求，进而形成自身独特的“关键能力”和“核心能力”的考核。

1.3 “小组合作”考核法

师生共同设计好课题，将老师带出考室，规定完成的期限，完成后要写总结汇报材料，比一比哪组完成任务又快又好，引入竞争机制，激发好胜心，让学生主动学习，探索研究。比如，给出任务：家居设计。各小组接到任务后，根据成员自身特长分工协作：收集、整理、归纳资料；测量、预算、设计、出图等等。这种考评方式不但将所学的多门课程进行整合，而且还充分挖掘学生潜力，融入学生的智慧，培养了学生综合应用知识的能力，增强了学生的参与意识。

1.4 “层层递进”考核法

首先，对学生原有知识状况进行摸底，对学生原有的知识基础、能力基础、动手能力进行全面了解；然后，教师在教学中针对学生基础，提出新的要求，制订阶段目标，为学生指明努力的方向；接着，当堂考核验收，指出学生存在的问题与缺陷，根据学生实际制定出努力的新台阶，“层层递进”，引导学生一步一步向前走，让学生跳一跳能摘到“桃子”。学生看到了自己的进步，体会到了自身的价值，进一步激励学生努力学习。

1.5 “公司实习环境”考核法

走出教室到企业去，在岗位中学习，在装饰、装潢公司环境中测试已经马为必然，让学生早接触社会，早了解和熟悉他们将从事的工作，可以让学生从心理和技能上门生接纳和适应。企业还能为学生提供完备、真实的工作、实训环境，学生岗位能力考核完全可以在企业里进行，可由学校教师及实习企业的设计师们在实践现场共同对学生进行考核，重点测试学生是否达到课程所确定的岗位能力目标，是否形成企业所需要的技能型人才。与企业进行深度合作，实施体现工学结合的人才培养模式，建设能满足生产性实训教学的校内模拟设计工作室和实训基地，校企共同制订生产性实训和顶岗实习管理运行机制、实训实习大纲和考核评价体系，提高生产性实训和顶岗实习的实践教学质量，共同培养掌握一定专业理论知识、技术应用能力强、综合素质高的能胜任岗位（群）任职能力要求并具有发展潜能的高技能人才。引进校外企业公司，建设校办仿真教师设计工作室是实施“工学结合”生产性实训教学的重要举措：学校建设仿真教师设计工作室，挂靠有资质的企业；对外承接工程项目，对内负责“工学结合”生产性实训，实行企业化管理及运作机制，体现教学过程的实践性、开放性和职业性。

1.6 “学用结合”考核法

以实战操练代替考试。每个模块的总结性测试，可让学生用命题设计作品把学生带到现场进行实战操练。由于室内设计强调综合应用能力，要求充分利用知识，广泛联系实际进行创作，在学生自主设计的同时，本着“学生自学为主、老师指导为辅”的原则，要求学生在教室、现场、借助资料书、教师辅导、专家指导、“兵”帮“兵”的方式完成最终的设计作品。最后严格把关由教师、企业设计师、现场用户，以评委综合打分的方式代替考试成绩。教师、设计师的好评，用户真诚的赞赏，会使学生获得了极大的成就感，能使学生对将来所要从事的工作充满信心。

1.7 多证书考核

职业资格证书是国家劳动部对劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的谁，是求职就业的“敲门砖”，是用人单位招聘、录用人员的主要依据之一。职业资格证书的各模块又分为初、中、高级等多个层次，非常适合我专业的学生。艺术类专业的学生在取得毕业证书的同时，还要妈得寅设计员的职业资格证书，达到以考促学、“发展学生能力本位”的目的。

2 构建“项目”教学课程体系

通过与企业合作，构建“项目导向”教学创新课程体系。实施体现工学结合的“项目导向”教学模式，强化生产性实训和顶岗实习，实现理论教学与生产实践对接，校内学习与实际工作对接，校内成绩考核与企业实践考核对接。开展配套教学改革与建设，重新制订人才培养方案和教学计划。

2.1 实施“项目”教学模式

组织专业教师与行业专家、企业领导、资深技术人员共同合作，以行业技术领域、职业岗位（群）任职能力要求为依据，通过课程重组、知识重组、实训重组，达到实用高效强化核心能力的目标。重组课程是解决教什么的问题，重组知识是解决学什么的问题，重组实训是解决做什么的问题，实现“教、学、做”的一体化教学，达到理论教学与生产实践对接，校内学习与实际岗位对接，校内成绩考核与企业实践考核对接。课程理论教学由专任教师完成，项目群生产性实训由模拟设计工作室和实训基地负责完成，结合实际工程项目安排技术人员指导实施，并负责管理和考核。

2.2 开展“项目”配套改革

“项目”教学是本专业深化教学改革的重大突破。以“项目”教学为依托，重新制订专业培养方案，调整教学计划，整合课程，开发教学内容。“项目”课程理论教学由专业教师在课堂和实训室完成，生产性实训教学在设计工作室、实训基地完成；理论教学成绩由专业教师评定，生产性实训成绩由实训基地指导技术人员评定，顶岗实习由企业、指导技术人员评定；改革学分制管理办法，按“项目”分配学分，加大生产性实训和顶岗实习的学分比例，突显生产性实训和顶岗实习的重要地位，强化学分制管理的导向作用。

经过近几年的实践与探索，根据室内设计专业的发展需要，在充分论证的基础上，对传统的课程体系进行调整和完善，对课程结构进行了优化，建立起了较为完善的“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研合作道路”为主线的课程体系，包括素质基础课程、职业技能课程、专业支持课程、专业核心课程及专业拓展课程。一是调整课程教学方法。二是突出实训教学环节，为提高学生的实际操作能力，构建一系列教学环节，课程实践能力实训、专业综合实训和顶岗实习的较完善的实践教学体系。

3 结束语

对室内设计专业实训考核体系进行研究、改革、实验，目的就是为了使学生更加重视实训环节，有意识的在与加强动手能力和工程素质的锻炼。通过对实训教学环节的量化管理和目标考核，我们希望达到学生在实训过程中积极参与意思加强，消除对老师的依赖思想，强化能力培养，培养自觉地发现问题、解决问题的良好实训习惯，构建新的实践课程教学体系培养方案，提高室内设计专业人才培养质量，为今后走上工作岗位打了良好的基础。

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参考文献