学术英语教学大纲和课程设计综述

郭奕奕，唐 毅

（东华大学 外语学院，上海201620）

一、引言

中国的改革开放使得英语受到了前所未有的重视。在许多城市，学生在小学一年级就开始学习英语。在一些大城市，例如上海，学习英语的时间甚至提前到了幼儿园。同时，由于中国和世界各国的沟通日益加强，社会更需要既懂专业又精通英语的人才，对外语能力的需求已经呈现出多元化、专业化的趋势。而目前大学公共英语的教学在很大程度上和中学英语在教学目标和教学方法上有着较大的相似，不能满足社会和学生的需求。全国的大学英语教师和英语教学研究者面临着巨大的压力和挑战［1］。一些重点大学的学生甚至不需要进行大学阶段的公共英语学习，就能顺利通过国家的四、六级英语考试［2］，因此大学英语教学改革势在必行。众多教育家和外语专家就改革已达成了共识，他们认为高中英语教学与大学英语教学在各方面（如学习方法、学习内容、评价手段等）应该实现合理衔接［3］，学术英语（EAP）应成为大学英语教学改革和发展的方向。

EAP，即学术英语，是应用语言学的一个分支，涉及与学习目的有关的英语教学，包括专业学术英语和一般学术英语。本文主要探讨一般学术英语的教学。一般学术英语教学主要帮助学习者提高学术写作、学术讨论、文献查阅等各个专业通用的语言知识和技能［4］。学术英语“专注于正式教育体系下进行学习所需的英语交际技能”［5］，它旨在满足特定学习者的学习需求。多数研究者认为学术外语能力不同于外语语言能力，但对学术外语能力的内涵却没有深入剖析，只是较笼统地将其等同于英语应用能力［6］或国际交流能力［7］。然而，庞继贤和叶宁认为，学术外语能力并不等同于语言交际能力，而是一种具体的学术语类能力，即“在约定俗成的社会情境下和在一定的专业学科文化相关的语篇实践中选择恰当语类来做事，达到交际目的的能力”［8］，所以教师应为不同的学习者量身设计出不同的教学大纲和课程，而这无疑是一项艰巨而重要的任务。教学大纲是“对一门语言课程中所需包含内容的具体陈述”［5］，是工作计划和指导方针。Jordan认为设计学术英语教学大纲时需考虑“需求、目的、方法、变量或局限性”［5］。课程设计则是将教学大纲运用于具体的教学情景。学术英语的课程设计是“需求分析、设计者采用的大纲和教学法以及现有的教学材料共同合成的结果，所有的这些因素又因受语境制约而需要进行调整”［9］。本文对学术英语教学使用的不同大纲和课程设计进行了综述。我们认为每一种大纲和课程设计在一定的环境中都有其特点和用途。在进行课程和大纲设计时，教师应对学生的需求、文化背景、学习风格、课程目标以及教师自身的教学风格等因素予以综合考虑，才能更好地完成教学任务，实现教学目标。

二、学术英语的不同教学大纲和课程设计

（一）内容或成果教学设计

内容或成果教学法关注教学的最终结果，强调目标情景分析和课程内容的紧密联系。此教学法的课程大纲有语法/结构/语言形式教学大纲、概念/功能教学大纲、情景教学大纲、话题教学大纲和内容/基础教学大纲等类型［5］。语法/结构/语言形式教学大纲深受盛行于20世纪60—70年代之语域分析的影响，为广大英语教师所熟悉。此类大纲的内容是一组按预想的学习难度排列的有序的语法/结构/语言项目［9］，其因有较多缺陷而招致各种批评。例如，Hutchinson和Waters认为它“基于一个错误的观点，即对语言数据进行系统分析和陈列就能导致学习者系统地学习语言”［10］。此外，人们认为该大纲缺乏对学习者需求的考虑［10］。有些EAP教师在教学中之所以采用语法/结构/语言形式教学大纲，是因为他们相信“在任何语域中都有一个占支配地位的语法和词汇的共同核心”［11］。然而，Flowerdew和Peacock指出，“共同的核心是一个正式的系统，其脱离意义和使用”［11］。再者，这类大纲“忽略了语言技能”，因而无法提高学习者在目标语环境中所需要的学术技能［11］。

概念/功能教学大纲的出现是对语法/结构/语言形式教学大纲的部分修正，曾被视为英语教学中的一大创新。这两类大纲的相似之处在于它们非常适用于教师缺乏信心且需要大量支持的情境［9］。概念/功能教学大纲普遍运用于EAP，究其原因是很多学生不满足于仅学习基本语法，他们更想学会如何运用语法知识。但这类大纲缺乏自身系统的概念框架，因此无法帮助学习者整理语言知识［10］。

情景教学大纲和话题教学大纲是对某一特定情景中所发生的事进行分析后设计而成的。设计者对学习者在学术情景中所需语言进行分析，然后对这大纲的内容作出抉择。然而，Hutchinson和Waters认为，所有以上提及的教学大纲只考虑到目标需求，其分析停留于表面，没有注意到语言运用背后的语言能力［10］。另外，这些大纲也没有考虑到学习者自身的因素以及其他影响学习的因素。

内容/基础教学大纲是基于Mohan的观点：“语言教学不应也不能脱离内容，真实的内容为语言教学提供了最丰富和最自然的情境”［12］。这种教学大纲旨在“教会学生与他们特定学科和内容有关的语言、技能和学术规范”［5］。此类大纲围绕内容进行设计，融语言教学和课程教学于一体。其设计理念是“以真实内容所呈现的可理解性输入有助于语言习得”［12］。在学术英语教学中存在不同种类的内容教学。最基本的种类是“主题式教学、融学科教学与外语作为学习目的语为一体的学科式双语教学以及附加内容教学”［11］。Black和Kiehnhoff认为内容教学在帮助学生获取某一课程知识的同时也为学生提供了运用语言技能的种种机会［13］。但是，内容教学大纲的主要问题是语言和内容之间的紧张关系。在教学过程中，教师总是觉得很难决定“何时以及如何甚至是否应该进行语言教学”［12］。教师因经常需花费大量的时间帮助学生理解课程内容而不得不放弃语言教学。因此内容教学几乎取代了语言教学［12］。无论可理解性内容输入多么有趣或有用，它并不一定能加强语言输出，从而实现提高学生总体语言能力的教学目标［14］。

（二）技能教学设计

技能教学大纲常常只聚焦于四种传统语言技能的一种或学习技能，它基于两个基本原则：理论原则和实用原则。Hutchinson和Waters认为，基本的理论假设是学习者使用某些和语言行为有关的技能和策略来理解和产出话语［10］。技能教学大纲旨在透过语言行为来发现语言能力，教会学习者如何学习。此大纲着重EAP情景中的学习技能，例如记笔记、阅读策略和学术性写作等。按照实用原则，实际使用中的课程时间有限和学生缺乏经验等诸多约束可能会妨碍师生达到所设定的目标，因此，学术英语课程的目标应是“使学习者成为优秀的信息处理者，帮助学习者掌握一些在课程结束后继续提高的技能和策略”［10］。Collier所写的研究综述显示学生学术上的成功并不依赖于他们英语的语法水平，而是依赖于他们对学术材料背景知识的掌握以及学术技能［15］。Saville-Troike研究发现学生的学术水平和他们的语言水平没有相关性。这个研究结果支持了Cummins和Collier的观点：英语水平并不是学习成功的最重要因素，与学习有关的知识和学习技能更加重要［15］。与以语言为中心的教学法相比，以技能为中心的教学法将学习者作为一重大因素予以考虑，“它看语言的视角是学习者在脑中是如何处理语言的，并不将语言看成是实体”［10］。但是Hutchinson和Waters坚持主张技能教学大纲依旧“将学习者视为语言的使用者而不是语言的学习者，它关注语言的使用而非语言学习，语言学习环境过于依赖于目标环境”［10］。Cummins和Swain认为，记笔记和查用词典这类技能和学习成功的关联只止于表面，使用具有学术文章特点的目标语语言结构的能力、使用一般的目标语语言结构的能力、推理论证的能力是取得学术成功的三大重要能力［15］。我们赞同以上学者的观点，认为学习技能在学术英语中发挥着非常重要的作用，除了在学术英语教材中所强调的诸如记笔记和文章撰写等一些学习技能外，教学成功的标志应该是培养学生自信、自我意识，培养学生的批评性和创新性思考、独立思考以及自主学习等能力。这些能力的培养必须在教学大纲和课程设计中给予重视和体现。此外批判性地评判学术资料和独立学习对广大中国学生具有一定的挑战性，应在技能教学大纲中给予特别重视和强调。

（三）过程教学设计

这类教学大纲包括过程大纲、任务型大纲以及以学习为中心的大纲［5］。Robinson认为此类教学大纲的主要特点是“课堂中的教学是基于学生和教师的协商”［9］，其强调学习环境以及学习者对学习过程的贡献。过程教学法与成果教学法完全不同，其将教学中心从“语言体系转到了学习者的认知过程”，大纲、教学内容和教学法之间没有明确的分工。此类大纲内容不是针对“目标语方面的选择，学习过程赋予了学习的内容和意义”，中心也从“所学内容转至学习方法”［16］。学习过程决定了教学法，学习者参与了决策，“师生商谈的过程组成部分的教学大纲”，“最终的选择权掌握在学习者手中”［5］。我们认为：只有少数学习者能明确知道如何选择所学的内容以及学习的方法和时机。教师往往对学习过程有更深刻的认识，因此教师而非学生才应对所学的内容和学习方法作出最后的决定，这样才能确保教学效果。当然教师应适当考虑学生的需求和爱好以缩短教和学之间的距离。

任务型大纲的设计原理是“当学习者专注于任务的完成而不是专注完成任务所用的语言时，语言习得就会产生”［17］。换言之，任务决定了内容。学术英语教学往往要求学生完成一项和学术有关的任务如撰写学术小论文，这就能使学生有机会去习得相关的学习技巧和策略，而这些技巧和策略将来也可用于真实的学术活动。任务型大纲能使学生意识到自己使用语言时的优势和劣势，提高他们使用策略的能力，增强他们独立学习的意识。

以学习为中心的大纲主张在设计大纲的每一步时都必须对学习者的情况予以考虑。但是学习者并不是需要考虑的唯一因素，和学习有关的各种因素都必须加以重视。此大纲和课程设计是一个动态的过程，着眼于如何最大程度地提高学习效能［10］。Nunan认为此大纲旨在提高学习者自主性和独立学习的能力［5］。Nunan相信以学习为中心的大纲能帮助学习者掌握他们所需的技能和知识，学习者能对他们想学的知识和所用的学习方法作出明智选择。尽管此类大纲的设计由于复杂的学习过程而“复杂和耗时”［10］，但我们认为学习的成功取决于学习者和学习环境等多种因素，因而这些付出是必要的，也是值得的。因此必须对所有的相关因素予以考虑。

三、结论

本文对学术英语教学大纲和课程设计中所使用的成果教学、技能教学和过程教学三大流派进行了综述，从中我们可以看出各派都有其特点和用途。正如Jordan所言，“学术英语课程大纲设计所采用的方法很可能是多种大纲的合成，即综合大纲”［5］。教师在设计学术英语大纲和课程时应考虑到学习者的特点、学习需求、教学场景、实际操作时会受到的约束以及自身的教学风格等诸多因素。在具体的教学过程中应采用折中教学法，对课程的教学目标、学习者所偏爱的学习风格、学习者的弱点和需求、学习环境、教学资源和时间以及自身的教学风格等因素加以综合考虑。学术英语课程在提高学生语言能力的同时，更应注重培养学生的学术研究技能、批判性思维和独立学习能力。

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