赣南苏区学校信息化教育技术现状调查与思考*

李红伟

（江西省全南中学，江西赣州341800）

一、调查方法：问卷调查法。

二、调查时间：2013年3月－2013年4月。

三、调查对象：赣州市Q、L两所学校部分教师及全市部分物理学科教师。发放调查问卷117份，收回问卷115份，有效问卷102份。

四、调查结果与说明

1.信息技术素养概况（见表1）

现代社会获取信息的途径很多，人们可以通过报纸、电视、通讯设备、互联网等获得新信息。现代信息传播手段——互联网，由于内容具有广泛性、即时性、便捷性，越来越成为人们获取信息的主要手段。调查中占66.7%的教师利用互联网获得信息。

表1

13.7 %的教师不会计算机基本的操作和基本办公软件的使用，更不要说制作课件和使用课件。这说明在计算机广泛应用的今天，部分教师的计算机应用水平与信息化教育的基本要求还有一定的差距。

调查数据显示，教师上网的主要目的是娱乐，其次才是学习；上网查阅资料的只占39.2%。同时我们还更应注意在教师群体中还有17.6%的基本不上网。

提供8个常见的信息技术专业术语，熟悉5个以上的还不到1/3，甚至还有11.8%的教师表示都不太清楚，这使我们认识到提高教师信息素养的迫切性。

超过80%的教师有继续提高信息技术能力的要求，使我们看到了赣南苏区信息技术教育发展的希望。

2.对教学过程中引入计算机辅助教学的认识（见表2）

认同“信息技术的应用是占领教育改革的制高点”这一观点的教师只占43.1%；认为这种观点“言过其实”，甚至是赶“时髦”的共占45.1%。看来提高教师对信息技术对教育改革的作用的认识还有待加强。

从调查的教师中发现，现代信息技术对学科教学的作用，17.6%的教师认为影响深远，49.1%的教师认为有一定影响，这反映出教师对信息技术在学科教学中所起的作用还是基本认可和接受的。

表2

43.1 %的教师对选用多媒体教学还是比较理性，会根据教学需要而使用；35.3%的教师选用多媒体教学是因为教学媒体新颖，比较符合现在教育潮流，只是在上观摩课、公开课的情况下使用。

对“信息技术与学科间的整合”的了解程度，43.1%的教师是比较了解、同时实践过，21.6%的教师表示不了解，更不用说实践。

关于“整合”的概念，有17.6%的教师认为信息技术与课程整合是一种时尚，不清楚整合的具体目的；41.2%的教师认为是现代化教学的一种手段或学生学习的一种方式；41.2%的教师认为是通过信息技术有效地整合于学科的教学过程来建立的新型教学模式。

3.教学过程中使用计算机辅助教学的情况（见表3）

各学校逐步配备的多媒体教室、多媒体阅览室、多媒体网络教室等为在教学过程中使用计算机辅助教学提供了硬件保证。

表3

现代教学设备不仅包括多媒体教室或网络教室，还包括幻灯机、录音机、录像机、电影机等。但多媒体教室使用占主导地位，占56.9%，并有逐渐取代价格相对便宜且操作较为简便的教学设备的趋势。同时，我们还注意到有21.6%的教师基本不用教学设备，还在实施一支粉笔、一块黑板的传统教育方式。

教师在运用现代教育技术进行课堂教学，实践得并不很好。一学期15节以上的只占45.1%；也就是说有一半多的教师平均一周还不到一次；说明运用现代教育技术进行课堂教学远未达到普及的程度。

96.1 %的教师能使用信息技术来备课、应用多媒体教学、与学生进行网上交流。只有3.9%的教师认为教学过程中用不着信息技术手段。

课件制作情况不容乐观，只有35.3%的教师会制作课件，另外在不会制作课件的教师中，有一半多根本不想学。

课件制作主要依赖于Powerpoint，形式较为单一。

教学资源指在教学中一切可以用于促进教学和优化教学的资源的总称。调查中，大部分教师（占84.3%）认为学校网络教学资源建设能够满足教学的需求；只有15.7%的教师认为学校网络教学资源建设匮乏或几乎没有，学校需要加强建设。

在教师是否愿意将信息技术整合到学科教学中，45.1%的教师已实施了，52.9%的教师虽然暂时未实施，但态度非常积极，表示非常想将信息技术整合到学科教学中去。

4.对教学过程中引入计算机辅助教学的评价（见表4）

表4

调查显示，教师对计算机辅助教学的优点有着比较系统的认识，58.8%的教师认为能使教学直观，使学生容易理解学科知识。

在影响计算机辅助教学的开展的因素上，60.8%的教师认为是因为没有方便使用的计算机或没有合适的教学软件；66.7%的教师认为是因为不能熟练使用计算机，不能很好地将计算机应用于学科教学。

信息技术在学科教学中的应用为新课程改革提供技术支持和保障。有64.7%的教师认为信息技术对新课程改革很有帮助。

5.信息技术培训情况（见表5）

58.8 %的教师的信息技术应用能力是通过自学方式获得的，说明教师群体的自学能力较强，也说明大部分教师能自觉地提高自身的信息素养。

表5

调查结果显示，学校把信息技术培训放在非常重要的位置，有88.2%的教师接受了学校定期或不定期的信息技能培训，仅11.8%的教师表示从未接受过学校培训。

64.7 %的教师想参加有关信息技术培训，但由于各方面原因,均没有机会参加培训；只有不到30%的教师能获得学校提供的信息技能培训机会，且学校为教师提供的培训机会要比为学校管理人员提供的培训机会少。

教师回答现在迫切需要培训的信息技术内容中，31.4%的教师选计算机基础知识培训，33.3%的教师选制作课件相关应用软件培训，需要网络应用培训的占21.6%。

五、分析与结论

1.关于学校硬件设备和教学资源利用方面

接触信息技术的程度直接决定了教师信息技术的应用水平。部分学校缺乏足够的计算机硬件设备会减少教师接触设备的机会，限制了教师更好地将信息技术应用于学科教学，但部分学校有足够的计算机硬件设备，由于学校组织管理不充分，教师也接触不到学校信息技术设备，也同样制约教师应用水平的提高。

有些学校对课程教学资源缺乏正确的规划，虽然购置了大量的资源，但能够为教师所用的软件和素材却很少。缺乏教师个体化的资源，导致教师在教学过程中无法很好地将这些资源利用起来。

教师在应用信息技术过程中，会碰到一些技术本身的困难，如果学校无法及时帮助解决，使计算机不能正常运行，必将导致良好的教学设计无法顺利实现，也将影响教师应用信息技术的积极性。

2.关于教师的信息意识与态度方面

调查中发现，大部分教师具有现代信息意识，能够以积极的态度对待信息技术并运用于教学实践中。但是，教师的信息意识，特别是使用多媒体计算机或网络辅助教学的态度上尚需加强与提高，部分教师往往认为信息技术并不能改善和加强学习，不能充分意识到应用信息技术给学科教学带来的益处，由此导致这部分教师不太愿意在学科教学中应用信息技术。

3.关于教师的信息应用能力方面

整体而言，教师的信息能力不容乐观，大多数教师对基本的信息技术较为熟悉，但对较高层次的信息技术的掌握与对信息的整合能力较差，在教学活动中，仍然有为数不少的教师没有把信息意识真正转化为行动，运用网络资源、自己制作课件的能力有待进一步提高。同时应注意到部分教师，特别是年纪较大的教师非常担心在使用信息设备时，“出现故障了，不知道该怎么办”，从而产生不愿意在教学中应用计算机的不良心态。

4.关于教师信息技术的培训方面

广大教师迫切需求对多媒体课件与网络课件的设计与开发、信息技术与课程整合的理论与方法等方面进行培训。但目前的培训渠道不畅通，培训方式不合理。教育主管部门期望教师能够在完成既定教学任务的前提下利用自己的时间参与培训；而教师有良好的参加培训的愿望，却“没有足够的时间来实践和接受培训”。

信息技术应用于学科教学，是教育手段的重大变革，必将促使教学观念、教育方法的改变，促进师生信息素养、创新能力的提高；然而赣南苏区信息化教育技术建设还处于比较落后的水平，与经济发达地区相比还有相当大的差距，这需要我们的努力与社会各界的大力支持。

[1]教育部.中小学教师教育技术能力标准(试行)[S]. 2004.

[2]杨威,马丽娟.当代青年学生网络素养的现状分析与培育途径之探讨[J].现代远距离教育,2011(1).

[3]刘润英.中小学教师信息素养及其培养策略探析[J].当代教育论坛(宏观教育研究),2008(10)：103-104.

[4]林万新.河北省中小学教师信息素养的调查研究[J].中国电化教育,2008(9)：28-31.