大学生信息素养与英语自主学习能力相关性调查与分析

徐坤银

（武汉工业学院 外国语学院，湖北 武汉 430023）

信息素养与英语自主学习能力是信息技术与外语教学整合不可或缺的两个条件，两者之间的协调发展是信息技术与外语教学整合的有效途径。本文旨在通过实证研究，探讨信息素养与英语自主学习能力的关系，揭示信息素养对培养大学生英语自主学习能力的作用。

一、信息素养与自主学习能力相关研究概述

信息素养是利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能[1]，包括信息意识、信息知识、信息能力和信息伦理四个方面。信息素养与人们的学习、生活和工作息息相关，是信息时代人们必须具备的一种基本素养。随着信息技术在外语教学中的普及应用，基于信息技术的自主学习受到人们的广泛关注。所谓自主学习，就是学习者对自己的学习行为负责，包括了解教师的教学目的与要求、确立学习目标与制定学习计划、有效使用学习策略、监控学习策略的使用情况、监控与评估英语学习过程五个方面[2]。

信息技术的迅猛发展和网络的普及，改变了自主学习的环境和条件，使学习者在学习过程中享有更多的选择权和控制权，因此信息素养是信息时代学习者必备的学习能力之一[3]。对在校的大学生来说，主要是利用现代信息技术提供的各种资源进行学习，所以学校教育必须注重学生自主学习能力的培养[4]。远程教育的学生也主要是利用教育机构通过网络提供的各种资源进行学习，因此，加强对学生的信息素养的培养非常重要[5]。显而易见，信息素养是自主学习成功的保证，大学生信息素养的高低决定了其综合素质的整体水平[6]。

虽然大多数学生认同网络自主学习方式对英语学习的作用，但有很多学生学习目标不明确，计划不具体，缺乏有效监督，不能抵制网络诱惑[7]，究其原因是学生对信息素养的含义知之甚少，大部分缺乏基本的信息素养能力，不能满足大学英语自主学习的要求。因此，探讨信息素养与英语自主学习能力的关系，有利于提高学生的信息素养，促进大学生英语自主学习能力的发展。

二、研究方法

1.调查对象

本研究的调查对象为武汉某高校二年级本科生，涉及文科、理科和工科等相关专业，其中，男生97人，女生69人。

2.调查问卷

用于本研究的调查问卷由个人信息、信息素养和英语自主学习能力三部分组成。个人信息部分包括性别、年龄和所学专业。信息素养部分参考《美国高等教育信息素养能力标准》和《北京地区高校信息素质能力指标体系》制定，包括信息意识、信息知识、信息能力和信息伦理道德四个方面，共32项评价指标，Cronbach检验系数为0.9187。英语自主学习能力部分参考了徐锦芬等人的自主学习能力调查问卷，包括了解教师的教学目的与要求、确立学习目标与制定学习计划、有效使用学习策略、监控学习策略的使用情况、监控与评估英语学习过程五个方面，共32项评价指标，Cronbach检验系数为 0.9522。问卷要求受试在利克特量表（Likert scale）上选出每项有关信息素养或英语自主学习能力的陈述是否“1=完全不适合，2=通常不适合，3=有时适合，4=通常适合，5=完全适合”自己的情况。

3.数据收集与分析

本研究在武汉某高校的英语语言学习示范中心随机发放了170份问卷，收回问卷170份，其中有效问卷166份，问卷调查有效率为98%。问卷调查数据采用社会科学统计软件SPSS14.0进行分析。

三、结果与讨论

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1.信息素养与英语自主学习能力现状

表1显示，学生的信息素养水平的均值为3.5533，英语自主学习能力的均值为3.4372，这表明，两者均处于中等水平，学生的信息素养水平略高于英语自主学习能力。

2.信息素养与英语自主学习能力的相关性

表2显示，信息素养与英语自主学习能力的总体相

关系数为0.745，表明两者存在着显著的正相关关系。

3.信息素养各要素与英语自主学习能力的相关性

表1显示，在信息素养的各要素中，信息能力与英语自主学习能力呈显著正相关关系（r=0.725），而信息意识、信息知识和信息伦理道德等要素与英语自主学习能力呈较显著正相关关系，相关系数分别为0.644、0.530和0.483。

信息能力与英语自主学习能力显著正相关，这说明信息能力对英语自主学习能力的影响最大，因为信息能力不仅是信息素养的核心，也是获取、评价、加工、应用和传递信息的能力，这些能力渗透到自主学习的各个环节。例如，在自主学习的过程中，学生首先要通过各种手段（如公告、QQ、email、论坛等）获取教师的教学目标与要求，然后结合自己的先前知识和可获取的资源制定学习计划，选择和使用有效的学习策略，并通过学习档案对自己的学习情况进行监控和调整。

从表1可以看出，信息意识与英语自主学习能力较显著正相关，因为信息意识是信息行为的先导，只有在信息意识的驱动下，学生才会积极主动地利用信息工具和信息资源进行学习。信息知识和信息伦理道德与英语自主学习能力较显著正相关，因为信息知识是信息能力的基础，不具备一定的信息知识，信息能力就成了无源之水、无本之木，而失去了信息伦理道德的保障，学生的自主学习就会失去方向，就会出现产权意识淡薄、不良信息泛滥等问题。

4.英语自主学习能力各要素与信息素养的相关性

表2显示，在英语自主学习能力的各要素中，监控与评估英语学习过程与信息素养呈显著地正相关（r=0.709），了解教师的教学目的与要求、确立学习目标与制定学习计划、有效使用学习策略、监控学习策略的使用情况等要素与信息素养较显著相关，相关系数分别为 0.654、0.607、0.611和0.610。

监控与评估英语学习过程与信息素养呈显著正相关关系，这表明监控与评估英语学习过程对信息素养的影响最大，因为自主学习的过程就是获取、评价、加工、应用和传递信息的过程。在这一过程中，学生的信息意识、信息知识、信息能力和信息伦理道德也随之提高。

表2还表明，了解教师的教学目的与要求、确立学习目标与制定学习计划与信息素养较显著相关，这是因为学生只有在了解了教师的教学目的和要求后才能确立自己的学习目标并制定学习计划，然后确定所需信息的学科范围和时间跨度，选择适合的资源和工具进行学习，这实际上对学生的信息能力提出了具体要求。信息素养与有效地使用学习策略和监控学习策略的使用情况较显著正相关，因为学生在获取、评价、加工、应用和传递信息的过程中需要使用不同的学习策略，客观上促进了学生信息素养的提高。

5.信息素养与自主学习能力的共变关系

为了进一步检验信息素养与英语自主学习能力之间的关系，本研究先以信息素养为自变量、以自主学习能力为因变量，采用逐步进入法（stepwise）进行一元线性回归分析，得出回归方程（1）：

Y=18.622+0.822X（其中，X为信息素养，Y为英语自主学习能力）

然后以自主学习能力为自变量、以信息素养为因变量，采用同样的方法进行一元线性回归分析，得出回归方程（2）：

Y=41.465+0.629X（其中，X为英语自主学习能力，Y为信息素养）

方程（1）表明，信息素养每增加一个单位，英语自主学习能力就会相应增加0.822个单位。

方程（2）表明，英语自主学习能力每增加一个单位，信息素养就会相应增加0.629个单位。

上述分析表明，信息素养与英语自主学习能力存在共变关系中，两者相互相成，相互促进，但是，信息素养对英语自主学习能力的作用明显大于英语自主学习能力对信息素养的作用。这一结果进一步证实了信息素养对培养大学生英语自主学习能力的作用。

四、结论

如前所述，信息素养与英语自主学习能力是信息技术与外语教学整合的必要条件，但是目前这方面的研究尚不多见，仅有的少数研究也多是理论层面的探讨。本研究从实证的角度探讨了信息素养与英语自主学习能力的关系，明确了信息素养对培养大学生英语自主学习能力的作用。因此，高校外语教师要改变传统的教学观念，重视信息技术在外语教学中的应用以及大学生信息素养与自主学习能力的培养。大学生的信息素养与自主学习能力提高了，教学中的很多问题就会迎刃而解。

[1]张倩苇.信息素养与信息素养教育[J].电化教育研究，2001，（2）.

[2]徐锦芬，彭仁忠，吴卫华.非英语专业大学生自主英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004，

（1）.

[3]张芳.信息素养与英语自主学习[J].考试周刊，2008，（20）.

[4]张莉莉.提高信息素养，促进自主学习[J].牡丹江教育学院学报，2005，（5）.

[5]杜琼英.信息素养与自主学习探讨[J].远程教育杂志，2003，（4）.

[6]杜颖，纪明友.大学生的自主学习与信息素养[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2009， （2）.

[7]方雪晴.非英语专业学生课外网络自主学习情况的调查与分析[J].山东外语教学，2009，（5）.

[8]周小磊，袁曦临.高校学生信息素养状况调查与分析研究[J].图书馆学研究，2008，（2）.