激发学生文化兴趣，提高写作交际能力——英语写作的跨文化教学模式研究

张慧

（西安交通大学城市学院 外语系，陕西 西安 710018）

后批判教育学背景下的专业教育不仅强调学生句式、段落、篇章等静态性语言知识的学习，而且重视学生自我身份意识的觉醒和批判性思维能力 （Paulo Freire，1970；Martin-Baro，1994；教指委，2003；文秋芳，2008）的培养。作为输出性技能课程，基础写作教学对提高学生的文化意识和交际能力非常重要（Hyland，2003；韩冰，毛海燕，2011）。英语基础写作如何以写作技能为培养核心，贯穿阅读与篇章分析，构思与批判性思维，交流与跨文化意识，完成单科教育对学生综合能力（学科的一分为二和二合为一的辩证）的培养？笔者尝试进行英语写作的跨文化教学模式行动研究，试从写作教学的天时地利人和，跨文化意识中的觉醒与批判及行动研究中的模仿和整合三个方面阐释写作教改的必要性、写作教学的侧重点和行动研究的核心。

一、写作教学的天时地利人和（TREND ANDMEND）

英语专业教学大纲（教指委，2003）强调对学生跨文化交际能力的培养，后批判教育学（Benesch，1993）也强调学生自我意识的觉醒和批判性认识社会的能力。然而当今的写作教学出现读写思分离的情况，学生写作的模板句偏多，内容空泛，各类国家级考试得分偏低，在写作测试中体现出学生自我意识和批判精神的弱化。在跨文化交际的指导精神和机械写作的教学现状出现矛盾时，各领域的专家尝试从教学过程、文化阅读、读写关系和行动研究（张红玲，2007；陈国明，2009；曹路漫，2011）等各个方面改进写作教学。

当写作教学的指导精神与教学现状脱节（TREND）时，笔者在各位学者的启发下做出一点补充（MEND）。尝试把文化阅读，以读促写和行动研究进行三方面整合，力求探索以兴趣为切入点，以写作技能为培养核心，以批判性思维为延续发展的跨文化写作教学模式。

二、跨文化意识的觉醒与批判（SELFANDWORLD）

如美国1996年发布的外语教学大纲所示，语言的学习包括三个方面：文化意识、语言技能和交流能力。跨文化写作教学模式要发挥文化兴趣的激发、写作技能的提高和批判意识的加强这三个功能。

其中跨文化意识包括文化意识的觉醒（critical consciousness）和批判 （dialogical relation）。 Benesch（1993）强调文化意识的觉醒是对个人身份的重新认识，更客观地看待世界。Martin·Baro（1994）提出批判性的态度是个人与社会互动交流的态度，以平等的姿态与世界交流。个人的觉醒（SELF）和与社会的平等互动姿态（WORLD）是跨文化意识的核心。写作教学要借助文化阅读帮助学生觉醒个人的文化身份并在写作中用平等的姿态进行批判性的书面交际。笔者尝试探索文化阅读资料的编写和写作课堂的模式改革。

三、行动研究中的模仿和整合（COPY ANDSTEAL）

在先导研究的基础上进行文化阅读材料的汇编，并进行以文化阅读为导向的二语写作行动研究，试探讨英语写作的跨文化教学模式。正如毕加索谈论艺术时强调：GOOD ARTISTSCOPY；GREATARTISTSSTEAL.（能工摹其形，巧匠摄其魂。）文化阅读部分正是对真实材料在一定原则下的汇编，体现了COPY和STEAL的精神。而学生的课堂活动和写作是在借鉴阅读材料词法句法的基础上对写作话题的升华和批判，体现了COPY和STEAL的精神。

3.1 文化阅读材料的汇编。

笔者受后批判教育理论、建构主义和输出假设的相关理论和国内各位写作领域大师的启发，采用Flesch-Kincaid易读性测试，汇编出名为Connecting Cultureswith Readings for Beginning Learners的文化阅读资料，其中包含导入中美文化的十二个主题阅读和促进身份思考的十二个写作共享。这十二个主题贴近学生的生活，包括兴趣导入（课程前对学习和写作的认知）、社会关注（课程中对文化和社会的表达）和个性发展（课程后对知识和技能的后续发展），旨在激发学生的写作兴趣，解构阅读重构写作，培养学生批判性的思维能力。如下为汇编材料的选例。

在编写中注重文章阅读话题的趣味性、读写的关联性、写作话题的时代性。首先，阅读的话题从写作方法和学习方法引导，逐步过渡到美国的文化简介，再过渡到中国的文化精神，最后以商务的实用性和文学的文化性进行引导做后续学习。其次，写作和阅读的关联性比较强。比如第五部分学生在读了“Gold Rush”，“Business Heroes”和“Business is Business”三篇文章后，再对淘宝店主猝死的消息发表看法“Will ICostHealth forWealth”。引导学生思考美国商业社会带来的反面影响，并反思健康与财富的平衡关系。最后，写作话题都从社会的热点话题引开，学生较为熟悉的内容，有较强的写作动力。下图为章节目录节选，可大致看出其话题的关联性和时代性。总之，笔者汇编材料的过程是COPY和STEAL的过程。

3.2 基础写作的跨文化教学模式探索。

跨文化写作教学模式强调写前真实语言材料的阅读和赏析，以激发学生对写作话题的兴趣和语言结构的模仿。写中强调表达自己对社会的观察和看法，构思和主旨强调多样性和批判性，写后强调同伴互评和自我反思，在写作技能能逐步提高。文化材料在写前阅读、同伴互评和写后反思三个阶段可以发挥其模仿（COPY）与创造（STEAL）的作用。学生需要上课前完成对文化材料的阅读，并记录（COPY）其主题、关键词及词群，以及特殊句型的用法。学生在上课中对同伴在语言、内容和构思上的借鉴（STEAL）进行肯定性评价，在课后的写作反思中也会针对如上各点的借鉴情况。这种课堂教学过程借鉴了Bereiter和Scardamalia（2003）的知识内化模型。在这种知识内化模式中，作者更注重在现有知识基础上发现改善空间，完成创新写作。这种模型与美国写作专家John Langan（2007）的观点不谋而合，即写作是反复斟酌、不断完善的思维探索过程（Writing isaprocessofdiscovery）。

总之，笔者试图解释在跨文化交际能力日益强调的后批判教育语境（TREND）下，在结合各位行动研究、以读促写、文化阅读专家的启示下（MEND），尝试新的写作的跨文化教学模式。在这种模式中，强调学生从文化阅读材料中借鉴主题的扩展方法、结构构思模式及词句的准确表达（COPY），并完成对文化的反思和对社会的批判性解读（STEAL）。写作的整个过程启发学生跨文化意识的觉醒（SELF）和批判地观察记录社会（WORLD）。笔者只是抛砖引玉地介绍了写作教学改革的背景、写作技能提高的核心，以及写作的本质功能。希望在各位大师的引领和大家的启发下，使英语基础写作教学逐步实现：（1）TOWRITEWITH FUN.基于文化主题阅读的写作教学模式能有效提高学生的写作兴趣，让学生的写作态度更积极，写作过程更活跃；（2）TOCOPY AND STEAL.基于文化主题阅读的写作教学模式能有效促进写作技能的提高，学生在写作的内容、结构、词汇、语言准确性上有显著的进步；（3）TOWRITETHEWORDAND THEWORLD.基于文化主题阅读的写作教学模式能促进学生批判性思考，学生持更加开放性的态度观察社会现象，反思自我身份，真正体现后批判教育时代的专业教育目的。

［1］Benesch，S.ESL，ideology and the Politics of pragmatism，TESOLQuarterly，1993，27：705-707.

［2］Hyland K.Second Language Writing.Cambridge University Press，2003.

［3］Martin-Baro，I.Writings for a liberation psychology，Cambridge，MA：Harvard University Press，1994.

［4］Paulo Freire.Petagogy of the Oppressed.Herder and Herder，1970.

［5］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲.上海：上海外语教育出版社，2003.

［6］文秋芳，王立非.英语写作研究.西安：陕西师范大学出版社，2003.

［7］韩冰，毛海燕.后批判教学学视域下的大学英语专业写作教学.黑龙江高教研究，2011.9：176-179.

［8］张红玲.跨文化外语教学.上海：上海外语教育出版社，2007.

［9］陈国明.跨文化交际学，上海：华东师范大学出版社，2009.

［10］曹路漫.高师英语专业文化教学反思.黑龙江高教研究，2011（4）：166-169.